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“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践 　　[摘要]问题驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。其核心是围绕问题设计教学、开展探究活动，从而提升学生学习能力。 　　[关键词]问题驱动高中化学教学实践 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号2016）290068 　　问题驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。该教学方法强调：“通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动。”其核心是围绕问题设计教学，开展探究活动，从而提升学生学习能力。现笔者以化学必修2《利用化学反应制备物质》一课为例，谈谈问题驱动式教学在高中化学教学中的运用。 　　一、以问题为核心设计教学 　　《利用化学反应制备物质》一课作为必修模块中元素化合物知识和基本概念、基本理论部分学习的最后一节，承担着对前面知识的回顾、总结，以及深化和提升学生对化学研究应用价值的认识的双重任务。教材从制造新物质和提供能量这两方面对化学反应的价值进行概括、整合，以“利用化学反应制备物质”为主题，向学生展示化学的创造力。通过实验室法制备氯气的过程，让学生体会利用化学反应可制备新物质，并获得中学阶段常见气体的制备方法；引导学生从大视野、高观点、多角度了解化学学科中最有创造性的工作是设计和制备新物质。为此，笔者为本节课设计了三个教学环节，每个教学环节由若干个问题组成。具体如下： 　　环节1：导入新课 　　【问题设置】1.请谈一谈利用化学反应制备物质有何意义。 　　2.以制备氧气为例归纳制备物质的方法。 　　【设计目的】以问题1引导学生阅读教材，提取信息，认识归纳利用化学反应制备物质的意义；学生通过对氧气制备方法的讨论，归纳利用化学反应制备物质有实验室制法和工业制法两种方式，并分析这两种方式的异同，从而达到温故知新的目的。 　　环节2：构建实验室制备气体物质的一般思路 　　【问题设置】3.比较氯气实验室制法和工业制法在原理上的相同之处。 　　4.阅读P48图2-3-4“制取氯气的实验装置图”，归纳实验室制取氯气所需的试剂、仪器。 　　5.实验室如何获得干燥纯净的氯气？请提出实验室制取气体物质的一般思路。 　　【设计目的】学生通过分析比较，得知工业上用电解饱和食盐水法制取氯气和实验室用二氧化锰与浓盐酸共热法制取氯气在原理上的共同之处是利用氧化还原反应原理将-1价氯氧化为0价氯；以课本实验装置图和课堂学生动手组装的实验装置为基础，辅以实验室制取氯气的视频，归纳得到实验室制取纯净干燥氯气的过程，进而归纳出实验室制取气体物质的一般思路：气体发生；净化、除杂；收集；尾气处理。 　　环节3：提升应用阶段 　　【问题设置】6.请列出下列物质的实验室或工业制法，并写出化学方程式。 　　7.为什么说化学最有创造性的工作就是设计和制备新物质？ 　　【设计目的】通过对氯气制备的案例研究，拓展到利用化学反应制备几种常见物质的方法，以达到深化学习的目的，同时引导学生从学科前沿认识化学科学的创造性和重要性。 　　二、以问题为核心引领课堂探究 　　问题驱动式教学的核心是以问题为核心引领学生探究。为达到这样的教学效果，笔者本节课主要从两方面进行教学。 　　首先，课堂教学过程中以问题链的方式，引导学生对教学设计中的问题进行深入的探究。如在进行问题4、问题5的探究时，教师适时地设置以下问题链： 　　①如何检查实验室制备氯气的装置的气密性？ 　　②如何检验氯气已收集满？方法有哪些？ 　　③多余的氯气如何处理？ 　　④以二氧化锰和浓盐酸共热制得的氯气中还含有哪些杂质？如何除去这些杂质？ 　　⑤如何用以下实验装置组装一套制取干燥纯净氯气的装置？ 　　⑥你对实验室制取气体物质有哪些思考？ 　　这些问题的设置不仅能深化学生对实验室制取氯气的理解，还能将学生的思维提升到实验室制备气体物质的一般方式上。这些问题环环相扣，使得学生主动参与到教学活动中，思维处于较活跃的状态，有利于提高课堂效率。 　　其次，借助灵活多变的教学手段，创设适合课堂探究的氛围。其一，将上课地点改在实验室，课前有意识地对学生进行分组，每组学生中有学习能力强的、有善于思考的、也有善于发言的，充分调动每个学生学习的积极性，确保探究活动能够顺利进行。其二，使用“极域电子教室软件2010版”组建电子互动教室，将本课的教学目标、探究的问题、教学资料、PPT等及时发布到学生电脑桌面，以便学生在探究过程中查阅。如进行问题链中问题⑤的探究时，利用电子教室的互动功能，将实验装置图发送到每个小组学生的电脑桌面上，要求学生在Word中用复制