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“问”引思考 “串”连知识 　　摘 要：在单元复习课中，围绕知识模块设计问题串，引导学生思考问题，构建知识，可以促使学生主动学习，减轻学生过重课业负担，帮助学生记忆、理解，加速从模仿到灵活运用的进程，提高复习课效率. 　　关键词：思考；知识；问题串；复习课 　　传统的复习课通常采用问答或采取挖空的方式编写详细的讲学案，组织学生做、听、讲.提纲式的知识罗列，割裂了知识之间的联系，没有形成一个整体的知识框架，显得零散、不系统.练习讲解式的课堂不够活跃，学生的积极性不高，课堂预设有余而生成不足，缺乏对学生思维的梳理和学习方法的渗透，教师缺乏深度走进来和跳出去的勇气，学生缺乏体验知识形成过程及独立思考的过程，使得复习课教学效率低下. 　　一、教学基本思路 　　《物质的特性》一章内容涉及面广，包括物质的微观构成、特?c，宏观变化、性质，概念、规律多，笔者曾在复习前布置学生以“我是水分子”“我是一滴水”为题，写一篇科学小文章.学生的作业反馈显示，对“我是水分子”的描述显得更生动，对“我是一滴水”的知识归纳要差一些，表现出学生对知识量大、内容复杂的情况进行归纳时，就显得毫无头绪、凌乱，只能浅尝辄止，不能将知识之间的深层关系形成一个比较系统的知识链，对通过现象看本质、了解物质的特性的学习思路还不熟悉. 为了将独立的概念、碎片化的知识融入概念图的框架中，让零散的知识系统化，笔者想到了用问题串引导学生建立概念图的方法，通过对概念、规律对比、归纳的方法进行复习. 　　笔者仔细研究考纲与教参，把本章的内容整合成三个知识模块：物质的构成、物质的特性和物质的变化与性质，从近几年的中考题以及学生平时的练习、学生的错误中挖掘练习资源，围绕有利于复习基础知识、巩固基本方法、发现解题规律、形成科学思想，进行试题改编、重组、编制成一组问题串[1].以问题串引导学生进行思考，把解决问题的主动权交给学生，激起学生的学习热情，培养学生的能力，不落入穿新鞋走老路的尴尬. 　　本节课以一瓶矿泉水为载体，围绕水的组成、性质、变化设置问题串，通过小组合作、讨论、实验、设计实验方案、评价等多种活动方式，引导学生进行思考、回顾、探究、归纳，串联本章知识，形成知识网，建构知识结构. 　　二、教学实录与设计意图 　　（一）导学 　　①冰、水、水蒸气是同种物质吗？②它们是由同种微粒构成的吗？③这种微粒有什么特点？④水有哪些性质？（归纳概念图）⑤冰、水、水蒸气可以互相转化吗？⑥它们的转化有什么条件与规律？（用概念图表示）⑦其他物质是否也有不同状态？可以互相转化吗？转化有规律可循吗？ 　　【设计意图】通过问题引导将水的微观构成、水的特性、水的三态变化及规律联系起来，由此及彼推广到其他物质形成普遍性.让学生对照导学稿先自行复习、归纳，以小组汇报的方式回答，可以让组内的优秀生带动、帮助组内的基础生.使学生对科学知识不只是停留在低级的感性阶段和孤立的概念、规律阶段，而是将知识网络化，系统化，将学习行为累积成学习能力、思考能力. 　　（二）复习巩固 　　1.知识一 物质的性质 　　问题 1.有一瓶矿泉水，倒出一烧杯，剩余的水和烧杯中的水相比，一定相同的是 . 　　生1：它们的密度、温度、分子种类、分子空隙大小、体积、气味、比热是一样的. 　　生2：它们体积是不一样的，状态、沸点、熔点、凝固点、颜色是一样的. 　　生3：水没有熔点，它的导电性、导热性是一样的. 　　师：同学们说得很好，认识了水的性质，还从分子角度认识了水的特点. 　　【设计意图】本题改编自2014年中考题选择题，设计成开放性的题目，通过此题让学生意识到认识物质要从了解物质的性质入手，要从微观、宏观不同的角度来认识，开阔眼界，拓展思维，对知识全面归纳. 　　2.知识二 实验操作及实验方案设计 　　问题 2.如何证明你的观点是正确的，请同学们分组讨论，按小组汇报，注意你的实验的科学性.（提醒：为计算方便，请取合适的量，注意一些细小的、容易遗漏的实验仪器） 　　你要证明的观点是 ；你选择的工具是 ；具体操作步骤是： ① ；② ；③ . 　　问题 3.你测出的水的密度是 ，还可以表示成 ，其含义是 . 　　师：在小组汇报的时候，其他小组成员注意倾听，看哪个组能指出他们的不足之处并补充、完善，使实验设计更科学、合理. 　　学生方案展示1： 验证温度相同. 选择的工具是：两支相同的温度计，两个一样的烧杯.步骤：略. 　　对温度计的正确使用与控制变量给予了追问与评价，促使小组对实验的细节加以改进：温度计应该不碰到烧杯壁和烧杯底部，用同一支温度计更好，等到温度计示数稳定后读数. 　　学生方案展示2：验证水的沸点相同，选择的实验器材有：烧杯，铁架台，石棉网，温度计，酒精灯.步骤：略 　　他们吸