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从两篇童话课文看低年级童话的文本释义 　　《这儿真好》是苏教版国标本小学语文一年级下册第16课的一篇课文，与《鲜花和星星》《放小鸟》和《世界多美呀》构成一个单元，该单元主要通过童话故事，达成“生态教育”主题的教学目标，旨在通过一系列的童话故事，告诉同学们要保护生态环境的道理。《这儿真好》是淼海所写的一篇小童话，文章由六个自然段组成。基于童话文本的特征，笔者对文本本身进行分析，发现文章可取之处。此外，笔者在文本分析的基础上，结合一年级上册的童话课文《北风和小鱼》，针对两篇童话课文的共性与个性谈谈对低年级童话类文本教学的看法。 　　一、 文本释义 　　1. 从“童话”本身看文本。童话文本分为超人体、拟人体以及常人体三种，这两篇文章都是典型的拟人体童话，这也是童话中最常见的形式。《这儿真好》将人类以外的小熊、云儿、小鸟、小鹿、小象、小猴等形象拟人化，使他们具有了人类的思想感情和性格，从而故事得以展开。《北风和小鱼》以北风和小鱼为两个主要形象，将北风、小鱼的对话和行为用拟人的方式描绘出来，同时又加入了青草、梧桐、鸟儿的角色，使得内容更丰富，更具可读性。 　　《这儿真好》综合运用拟人、象征、夸张等多种表现手法，将小熊赋予人的特点，具体表现在：小熊能感到“孤零零”的，小熊能和云还有其他小动物展开对话，小熊最后又能感到“高兴极了”。《北风和小鱼》则通过两个主要形象的行为和语言展开，“得意”的北风形象与“活泼机灵”的小鱼形象跃然纸上。这是典型的拟人手法的运用。皮亚杰曾经提出“儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。儿童在其活动之中，常常不自觉地运用幻想、比喻、夸张、想象、拟人等方法形象地表现内心世界。”这也是两篇童话类文本共同定位于一年级儿童的原因所在。一年级的学生处在具体形象思维阶段，他们也会运用想象能力对不同事物进行创造性想象，这也是儿童期想象力蓬勃发展的表现。文本抓住儿童的特征，从想象出发，用想象的力量将儿童领入语文的殿堂。 　　2. 从“标题”设计探文本。《这儿真好》以小鸟和其他小动物说出的一句话“这儿真好”作为标题。从文中对话本身出发，这样的标题设计简单易懂，同时又容易引发学生阅读的兴趣，便于让学生探究“这儿到底好在哪里？”，而其最终的利益落脚点是便于教师的教学，教师只要抓住文章的标题就能抓住教参对文章的主旨教学要求。此外，在探究“这儿到底好在哪里”这个问题的同时，也能让儿童在探究的活动中感悟出文章的主旨，这样的一个标题设计，可谓“一箭双雕”。 　　《北风和小鱼》以文中的两个主人形象作为标题，以“北?L”和“小鱼”作为文章展开的灵魂人物，两个人物语言、行为、动作、态度等的对比是文章的主要内容。教师在教学过程中只需要抓住标题，以标题展开文本的教学，通过分析两个关键形象的不同，便能展开文本的教学，达到本课教学要求。 　　3. 由“段意归纳”析文本。《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。文本通俗简单，采用段意归纳的方法对本文进行一个系统的梳理，文章可以分为三大段：第一大段（第一自然段）写小熊住在荒岛很孤单；第二大段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树；第三大段（第四至六自然段）写小熊找到了朋友。 　　《北风和小鱼》的文本分析一样能够在分析段意的基础上完成，文章共5个自然段：第一自然段讲北风吹过，带来青草、梧桐树和鸟儿的变化；第二至三自然段写了北风的得意以及小鱼的不害怕；第四至五自然段则讲述了北风生气之后，将河水吹得结了冰，小鱼却在水底捉迷藏。通过让学生分段概括段意，教师可以指导学生对自然段进行划分，便于学生对文本内容的理解，主旨的把握。 　　4. 自“情节疏通”理文本。童话是写给儿童看的故事，因此务必要吸引儿童的兴趣。若要吸引儿童的兴趣，那么童话的情节必然是曲折反复，语言也必然是通俗易懂的。童话文本以孩子风格的笔触描绘出文字，语言特点浅近、直白、生动、活泼，因此儿童在阅读童话时非常容易进入童话创设的情境中。《这儿真好》以“小熊孤零零――小熊种树吸引伙伴――小熊变得快乐”这三个转折点，以小熊和云的对话做契机展开。《北风和小鱼》以“北风吹带来万物变化――小鱼不怕北风――北风吹得河面结冰，小鱼在水底捉迷藏”，三个主要内容展开，情节变化简单、易懂。对处在具体形象思维阶段的一年级小学生来说，这样的安排既不乏童话文本应有的简单曲折又便于他们理解，比较符合低年级学生的童话文本特征。 　　5. 找“关键形象”视文本。《这儿真好》的关键形象主要有三：一是文章的主人公小熊；二是指点迷津的云；三是第一只飞来的小鸟。小熊作为文章的主人公，毋庸置疑，文章以他的喜怒哀乐为关键内容展开，论述小熊情绪的转变是文章的主要情节。而云作为使小