对“教师专业化”现代性范式的批判和反思.pdfVIP

维普资讯 当代教育科学 2008年第5期 教师发展 对 “教师毫业化”坝代性范式硇批判和反思 ● 杜春娟 摘 要：在现代社会 ，人们对 “教师专业化”在认识上还存在着误 区，主要是把教师工作理解为技 术性职业。而非认为是专业。由此 ，在 实践层面也是恪守现代社会的 “工具理性”和 “技术理性”，走的 是对教师进行集中划一培训以完善教学技能来实现教师专业化的模式和道路 。这种现代性范式违背 了人文科学的 “人文向度”和 “精神建构”特性 ，忽视 了教师职业的特点 ，对教师专业化缺乏应然的意 义关照和生命关照 “教师专业化”的正确之路应该是在充分关注其价值理性维度基础上，恰切地利 用其外在的技术理性维度 ，以达到 “职业”与 “专业”两个视域的融合。 关键词：教师专业化：现代性 范式；职业与专业 ；技能培训 近十几年来 ，随着教育理念的更新以及教育实践 毋庸讳言，教师的工作是具有独特性的，因为他 的深入 ，“教师专业化”问题越来越受到人们的关注 ， 打交道的对象是活生生的人，是富有丰富内心活动并 但是 ，在这个唯 “工具理性”和 “技术理性 ”、自然科学 且是不断 “生成”中的人；他承担的任务不但是 “传道 、 独 占鳌头且受万人推崇的现代社会 ，人们对教师专 II． 授业、解惑”，更重要的是要用 自己的知识 、智慧和人 化还存在着认识上和实践上的误区，追求教师专业 ：， 格魅力去 “育人”。l1j正是这种职业特性决定了教师工 的 “愿景”并非一帆风顺。那么，到底该如何解读 “教师 作具有非同于自然学科的独特 “人文向度”和 “精神建 专业化”? “教师专业化”的现代性范式究竟存在何弊 构”使命 ，教师从事的是一种拥有 “信仰”的教育工作。 端?“教师专业化”最终路在何方?本文将围绕这三个 由此，教师工作应该属于一种内在的理念性专业 ，而 方面分别予以阐述 。 非一种外在的技术性职业。但据 “教育新闻调查 ”显 一 、 问题 ：对 “教师专业化”的解读误区 示 ，却有将近一半的教师将 自己所从事的工作作为养 (一)对 “教师专业化”的认识误 区 家糊口的手段，作为一种职业。+21由此带来的后果是怎 关于 “教师专业化”，已经有众多学者对它的内涵 样的呢?持教师 “职业”观的人大多会认为教师工作只 做过阐释 ，在此，笔者不想在这个层面上进行赘述，而 是一种需要教学技能技巧的完善、而不需要在精神情 是要引入一个关于 “职业”与 “专业”的故事 ，以期引发 感上投入过多热情的职业。 读者对教师专业化认识误区的思考——有两个人同 (二)对 “教师专业化 ”的实践误 区 时在堆砌砖头，从远处走过来第三个人问他们在做什 由于认识上的误 区，人们不可避免在实践层面上 么?一个回答说 ：“我在砌砖头”，另一个则说 ：“我在建 也会犯错，即认为通过集中划一的技能培训(如新教 大厦”。 师试用期培训、小学教师基本功培训、骨干教师培训 看完这个故事 ，你有何感想?笔者认为 ，第一个人 以及职务培训等形式)来完善教师的教学技能，这样 或许这辈子 只能成为一个普通的泥瓦匠，因为他把 自 就可以实现教师的专业化 。 ’。 己的工作看成是一件毫无创造性和乐趣可言的事情 ， 且让我们来看一看培训的效果到底如何 ：由于我 仅仅把它当成一种技术性 “职业”；而第二个人却具有 国目前的教师在职教育主要采取集中培训的方式 ，培 大艺术家或大建筑师的胸怀与风范，他把工作赋予了 训内容相对脱离教学实际，培训过程中对教师的情感 想象乃至 “生命”的意义，把它当成了一种具有精神内 体验关注较少，培训者与教师以及教师与教师之间缺 涵的 “专业”。那么，教师的工作到底属于