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新课程高中化学教学实施情感目标教育探析摘要:针对情感目标的落实情况以及在三维目标中的地位,从化学学科的特点和教学的特定情景出发,初步探讨了化学课堂教学中实施情感目标教育的功能与策略。 关键词:新课程化学教学;情感目标;教育功能;实施策略 文章编号:1005-6629(2010)10-0029-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 1问题的提出 二期课改化学课程标准按模块主题编制,课程目标按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置。然而,新课程实施以来人们普遍关注落实第一、二个维度目标,而对“情感态度与价值观”教学目标却关注不够,在思想上认为这一目标可有可无,教学中随意性很大,或受教学组织的质量监控活动而勉强落实。钟启泉教授在新课程实施之初就曾指出:“要改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的学科情感与价值观的过程”[1]。 因此,笔者认为中学化学“情感态度与价值观”教学目标与其他两个目标互为整体,相辅相成,在有效培养学生的学科能力、科学素养和正确的价值观中不可或缺。本文从化学学科的特点和教学的特定情景出发,探讨“情感”目标的教育功能与实施策略。 2 化学教学实施情感目标教育的功能 2.1情感目标在三维目标中的地位 “知识是人们对客观事物的现象和规律的概括总结,而技能则是与其相适应的行为方式概括化结果,是知识的外在价值。过程是指为达到教学目的而必须经历的活动程序。方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系,主要是指学生的学习方法”[2]。知识与技能是基础与载体,过程与方法是体验性中介机制,情感态度与价值观是人对亲身经历过事实的体验性认识及由此产生的态度与行为习惯。其中情感决定并形成态度,而态度体现情感,情感是态度和价值观形成的基础,价值观是情感和态度的升华,并决定人们对事物的情感态度。即情感态度与价值观是动力机制。从教育心理学看,情感是包括在情绪层面内的心理学概念,是与人和社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。化学情感是指对化学事实和意义的情意体验性认识,中学化学实施情感教育,是实现新课程整体目标的重要手段,是目的与策略的统一。 2.2 情感目标教育的增力调节功能 化学情感的增力作用是指提高人的活动能力,如愉快的化学学习情绪体验、爱化学科学的热情等,能鼓舞人们去进行忘我的化学科学学习与探究活动。因此,积极的化学情感有助于启动课堂教学、调动并维持学生学习的积极性。苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。优秀的化学教师总是在引入新课时就使学生处于积极的情感准备状态,产生对学习内容的渴望。在学习氮气的用途时,有教师先引用一幅有艺术诺贝尔奖之称的摄影作品――饥饿的苏丹,进而,引用2008年国家最高科学技术奖获得者、著名化学家、中科院资深院士徐光宪名言:“上世纪化学家对社会的最大贡献――合成化肥对粮食的增产,使15亿人免受饥饿”。然后,介绍德国化学家弗里,后实现了工业化生产,因而获得1918年Nobel化学奖的图片文献史料。使学生认识粮食对生存的意义,认识化学家的巨大贡献和化学科学研究的意义,激发学生对新知识学习的动机,调动认知情感,产生探究问题的需要。 化学课堂进行情感教育,有利于增强学生学习的兴趣和责任感,使对学习的注意越来越集中和趋于稳定,并长期坚持下去;情感教育还能促进学生大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程的调节,消除紧张度,增强信号系统的调节作用和学习的目的性。所以,教师要注意发挥情感对整堂课的维持与调节,使学生始终处于愉快稳定的情感体验之中。例如,在“氨 铵盐”的教学中,氨溶于水产生美丽的红色喷泉实验,化学美的感知和体验使学生激动不已,浓氨水和浓盐酸在“空杯”中生烟,使学生感官、体验上又获得新刺激。而开始讲铵盐的性质时,学生的注意力往往有所松懈,思维兴奋点减弱。约3 min后,只见一位教师操作鼠标打开已做好的:“农民小李的欣喜、小张的懊恼”(述说小李注意选择傍晚施铵态氮肥高产,小张则选择烈日炎炎的中午施肥增产甚微的故事),引导学生为农民小张揭密解忧。这一源自生产事实素材又引起了学生的兴趣,围绕“为什么施同样的氮肥水稻产量不同”进行原因探析,并结合设计实验:微热铵盐,产生的无色气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝,予以验证分析。情感教育因素在这堂课中起到了较好的调节作用,使化学知识学习的趣味性、应用性结合紧密,情感素材的递进引入适时,针对性强,目的性明确,符合学生的需要,能使学生对所学知识产生兴趣,变被动接受为主动探