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创新思维在习作教学中培养摘 要：面对高年级学生作文缺乏新意的现状，笔者认为，可以在作文教学中，通过培养学生的发散、逆向及多向等思维能力，来帮助学生提高作文水平。 关键词：作文教学 培养 发散思维 逆向思维 多向思维 作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。绝大多数的同学，也只会人云亦云，落入俗套。长此以往，效果可想而知。造成这种现象，原因是多方面的，如：基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等，而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情。小学生，处于相同的年龄段，所处社会环境、学校环境和家庭环境大同小异，接触的思想、作品、传媒也大致相同，这些也就构成了学生相当趋同的思维模式。因此，启发和培养学生的创新思维，引导学生开拓思维空间，无疑是解决这个老大难问题的一条有效途径。 在作文教学中，应如何培养学生的创新思维能力呢？我认为应做到如下几点： 一、培养学生的发散思维能力 魏书生老师有句口头禅：“对一个问题，有一百种解决的方法。”要寻求这“一百种解决的方法”，就要运用发散思维。我们一些学生，长期受定向思维的影响，迷信老师，迷信书本，亦步亦趋，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。我们很有必要帮助他们解放思想，破除迷信，引导他们的思维向四面八方、上下左右辐射，鼓励他们另辟蹊径、独树一帜、推陈出新，从不同角度获得解决问题的途径和方法。 例如，以《滥竽充数》这则寓言故事为材料写作文，学生通常会从批评南郭先生的角度展开定势思维，立意为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。如果我们能引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，就会极大地拓宽立意的范围：1.批评齐宣王的“大锅饭”，联系现实谈改革的必要性；2.批评南郭先生的同事的包庇和不互相监督，抨击官官相护的腐败现象；3.肯定南郭先生混不下去自动逃离的“自知之明”。这些立意另辟蹊径，突破了常规思维定势――第一种、第二种立意重点分析南郭先生能装下去的社会原因，第三种立意重点分析南郭先生装不下去的社会原因和心理原因。这三种立意联系实际针砭时弊，给人耳目一新之感。 有很多俗话、成语，往往只强调某一方面的道理，我们可以用来作为启发学生发散思维的材料，引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而使写出的文章既异想天开，又合乎情理。如“没有异想，何来天开”、“商界就应见风使舵”、“班门弄斧赞”、“不在其位，也应谋其政”、“知足常乐戒”、“卖瓜就得自卖自夸”等。总之，教师要尽可能多地挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。 二、培养学生的逆向思维能力 巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。”巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。逆向思维通常是对现成的结论提出疑问，即从与传统观点相反的方向进行思考，所以不仅不落俗套，反而能激活学生的思路，非常有助于培养学生的创新能力。作文教学中，教师可以利用已有定论的老话题训练学生的逆向思维。 例如，以“知足常乐”为话题写作，从正面立意可以写人知道满足就会永远快乐，教育那些得寸进尺、贪得无厌的人；从反面立意，则可以通过写知足会使人目光短浅，固步自封，会使人知识浅薄，斗志丧失，如一个人知足就不会进步，一个民族知足就会落后，一个国家知足就不会发展，进而深刻分析知足未必能常乐。 值得注意的是，虽然反向思维往往能使学生的作文表现出不同寻常的见解，令人耳目一新，但运用反向思维写作时一定要注意立意正确、恰当，千万不能偏执一端或不着边际。 三、培养学生的多向思维能力 达芬奇的老师佛基奥曾说：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看，这个蛋的椭圆形轮廓也会有差异。”作文也是这样，一个题目，一则材料，学生完全可以从不同的角度去审视它，分析它，理解它，并对每一个角度都讲出一番道理。学生的思维是大有潜力可挖的，教师只要适当引导就能充分调动学生的思维灵活性。 例如，在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意。1.通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定为“对大自然的热爱或对家乡美好的赞美”；2.受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；3.通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。 值得注意的是，在进行逆向思维训练时，不能为“逆向”而逆向。比如《我