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2 0 0 8年 8月 中华 女子学院 学报 Aug.2008
第20卷第4期 Joum ~d of China Women’S University Vo1.20.No.4
高职非英语专业学生英语
学习策略的培养问题研究
高秀丽 戴猛强
(渤海石油职业学院 外语系,河北 任丘 062552)
摘 要:高职院校非英语专业学生英语学习策略的现状不容乐观,成为英语课堂教学改革的主要障碍。
学生英语学习策略的使用情况总体偏弱,元认知策略的使用最弱;情感策略、交际策略运用未达到通常
使用的程度。学生英语成绩差原因各异,但主要表现为在中小学长达六年的英语学习中始终处于被动
状态,没有找到合适的学习策略,缺乏正确的学习方法和技巧。高职院校非英语专业学生英语学习策略
的培养是现代职业教育发展对英语教师提出更高的素质要求。
关键词:高职非英语专业学生英语学习;英语教学改革;英语学习策略
中图分类号:G776 文献标识码:A 文章编号:1007~3698(2008) 126—03
学习策略是获得有效的学习结果的重要因素。 的学习过程的方式。高职院校学生在学习英语时
英语学习策略的使用对于学生学习英语更是必要, 认知策略使用情况一般,即学生在学习英语中未能
因为外语学习不仅需要必要的课堂教学的语言环 及时采取必要的步骤和方法去真正彻底地完成学
境,而且是涉及每个学习个体的心理过程,语言习 习任务。即使完成课后练习或阅读作业,也是不求
得、语言理解和运用都与语言学习个体的身心素质 甚解,因为不知道自己该使用怎样的有效途径和方
相关。再好的教学法也不可能十全十美地适合每 法保质保量地完成学习任务。在对部分学生进行
个学习者,所以影响外语学习的个人因素不容忽 的访谈证明了这一点。
视。英语教师只有清楚地掌握学生在学习中使用 (二)元认知策略运用分析
学习策略的情况,才能指导和培养他们逐渐形成自 元认知是关于认知的认知。元认知是认知主
己的有效学习策略,进而从内质上提高英语课堂教 体时自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方
学效果,这是对当前高职高专英语教师提出的新课 面的认识,以及对自身各种认知活动的计划、监控、
题。 评价和调节。因而它可以协调各种学习者策略。
外语学习中元认知策略与学习动机关系密切。高
一 、 高职院校非英语专业学生英语学习策略使
职非英语专业学生的元认知策略使用一般。这说
用现状分析
明高职非英语专业学生的元认知能力较差,这与
(一)认知策略运用分析 Holt研究结果一致:少数优秀学生可以自身发展
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学 元认知能力,成绩差的学生没有成功开发自身的这
习、记忆和思维的有效内在组织才能,这种才能使 种潜质。高职院校的非英语专业学生多数属于后
得学习过程的执行控制成为可能。认知策略就是 者。这也是他们从中学以来英语学习困难,逐渐对
调控过程,它能激活和改变其他的学习,它支配着 英语产生畏难情绪所致。
学习者在对付环境时其自身的行为,即“内在的”东 (三)情感策略运用分析
西。简单地说,认知策略就是学习者用来“管理”他 所谓情感策略是指学习者在语言学习过程中
收稿日期:2008—06—30
作者简介:高秀丽(1969一 ),女,河北任丘人,渤海石油职业学院外语系讲师,主要研究方向为英语教学法;
戴猛强(1962一 ),男,河北保定人,渤海石油职业学院外语系讲师,主要研究方向为英语教学法
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