高职教师专业化及其实现.pdfVIP

第9卷第2期 湖南农业大学学报 (社会科学版) Vo1．9No．2 2008年3月 Journal of Hunan Agricultural University(Social Sciences) Mar．2OO8 高职教师专业化及其实现 刘晓林 (湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151) 摘 要：高职教师专业化自有其内涵，所应具备的能力结构不仅包括科学研究的能力、专业技术与实践能力，同时还包括专业知识教学 的能力；高职教师专业化过程中，在政策导向、学校管理和教师自身等方面都存在问题。只有建立和完善相关制度，营造相关环境，通过 教师自身努力才可以促进教师专业化。 关键词：高职教师；专业化；教师职业生涯 中圈分类号：C451．2 文献标识码：A 文章编号：1009-2013(2008)02—0057—02 高等职业教育办学质量的提高，有赖于教师队伍质量的提 教学的能力、发现问题的能力和制订解决问题的方案和策略的 高。高职教育在发展过程中面临的一个瓶颈问题，就包括教师 能力。高职教师的准入标准对相关师资的资格具有双重的实践 队伍的质量难以跟上经济社会发展特别是产业升级的要求。在 要求：一是作为职业教育教师的教学实践，二是作为专业技术 解决高职师资问题上，人们提出了很多有益的见解，一些专家 人员的生产实践。高职教师专业化是一个过程，应重视其连贯 从教师专业化的角度来探讨教师专业性质、专业标准、专业地 性。随着职业工作纬度的变化，高职教师在其专业成长过程中 位和专业化过程，很有积极意义。教师专业化发展已成为世界 应注重终身学习，不断更新专业知识和专门技能。 教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有 二、高职教师专业化过程中存在的问题 重大理论意义的课题。教师作为一种职业而存在的历史由来已 久，但某些教育政策导向、管理制度和教师个人等方面因素阻 从教育政策导向因素看，一是我国师资建设的文件和高职 碍了高职教师专业化的发展。我们应该联系实践认清高职教师 院校评估标准都把学历达标作为首要条件，而教师综合素质的 专业化的内涵、剖析存在的问题并提出相应对策来促进高职教 描述较为笼统，没有一个参照的标准体系，以学历进修为首选 师专业化。 目标将导致高职教师忽视其他的培训学习，一旦获取较高学历 学位之后，进修学习的积极性就有所下降；二是目前高职教师 一 、 高职教师专业化的本质 职称评聘仍然参照普通高校的标准操作，教师职称的晋升还是 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训 以学历、年限、学术水平、教学工作情况等作为基本条件，而对 练。获得教育专业知识技能。实施专业自主，表现专业道德，并逐 技能考核则没有要求，这与高职教育的本质不相适应；三是目前 步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长 尚没有可供参照高职教师专业化标准，如拥有稳定的专业队 过程。教师专业化的内涵包括两个方面的内容：其一。教师作为 伍、形成正式的工作规范、在社会上享有相应的专业声誉、有法 一 门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；其二， 律的支持和公认的职责，等等；四是高职教师准入制度不健全 教师个人成为这个专业的成员的专业成长过程。教师职业是一 且准入标准过低，企业挂职锻炼制度没有保障，对于取得职业 门特殊的职业，要求我们必须从教师职业本身的特质来理解教 资格