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高职教育课程体系的几对关系与构建原则 刘宣飞 【摘 要】 本文阐述了高职教育课程体系构建中应处理好的几对关系：高等性与职业性的关系、职业定向性 与职业迁移性的关系、理论课程与实践课程的关系、校内教学与校外教学的关系，在此基础上提出了构建高职教育 课程体系的四条原则。 【关键词】 课程体系 高职教育 构建原则 【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2008)04—0133—02 【作者简介】 刘宣飞，无锡工艺职业技术学院院长、教授、博士。江苏 宜兴 214206 近十年是我国高等职业教育(以下简称高职教 义”偏差…。 育)迅猛发展的时期，无论从高职教育的招生规模、 就职业性而言，高职教育课程体系应以职业能 在校生人数还是从高职院校的数量看，高职教育已 力的培养为主线，在职业调查和岗位活动分析的基 经占领了我国高等教育的“半壁江山”，全国基本上 础上，按照岗位技能要求来组建课程体系，注重知识 形成了每个地市至少设置一所高职院校的格局，在 的实际应用 、相关技能的习得和职业态度的养成，使 经济发达的苏州 、无锡等地，甚至每个县(市)都设 学生具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实 置有高职院校。然而，在高职教育快速发展的同时， 际问题的能力。 许多问题也随之暴露出来，其中一个主要的问题就 目前 ，高职教育课程体系存在高等性强调过头， 是高职教育课程体系的构建问题。 而职业性体现不足的问题 ，具体表现在课程结构模 一 、 高等性与职业性的关系 式仍普遍沿用普通高等教育所采用的“三段式”，以 由于我国高职教育的发展历史较短，对高职教 学科为主线的痕迹明显，对体现职业性的课程体系 育本质属性的认识也是处在不断探索和深化过程 缺乏总体设计 ，以职业能力培养为主线的特征不突 中。学者们的认识不尽一致，但无论哪种观点，对于 出。 高职教育的两大基本属性——高等性和职业性的认 由此提出高职教育课程体系构建的第一条原 识却是基本一致的，即高职教育在层次上属于高等 则：职业性和高等性兼顾，以职业能力培养为主线。 教育，它是我国高等教育的重要组成部分，有别于中 二、职业定向性与职业迁移性的关系 等教育；在教育方向上面向职业岗位，是职业教育的 高职教育强调以就业为导向，与工作岗位“零 重要组成部分，有别于普通教育。高等性是高职教 距离”对接，甚至直接是“定单式”培养，在一定意义 育目标定位的基准，职业性是高职教育 目标定位的 上，高职教育就是就业教育，高职教育是最贴近市场 内涵，高职教育课程体系因而必须体现这两个基本 的高等教育。因此，高职教育课程体系的构建就必 属性 。 须首先满足这种职业定向性的要求，使学生毕业时 就高等性而言，高职教育课程体系应包含与高 就具有某个具体岗位所要求的技能，实现毕业即上 等教育相适应的基本知识、理论和技能，同时还须满 岗就业的目标。 足人的个性发展和综合素质全面提高的要求。澳大 但同时也必须考虑职业迁移性。从社会的发展 利亚的TAFE模块课程强调职业技能的针对性而弱 看，随着市场经济日趋完善、科技发展速度和产业结 化了基础理论知识 ，对此，国内有些高职院校采取增 构调整步伐的加快，人们职业的变迁性更加明显，人 加少量基础理论主干课程的办法予以弥补。北美的 的就业不再从一而终 ，人的一生会伴随多次就业、失 CBE模式过分强化了教育的经济职能而忽视 了教 业、转业。从教育自身的发展看，终身教育思想正在 育的社会功能及人的个体发展，容易导致“工具主 逐渐取代传统教育思想成为教育改革的指导理念， 134 2008年簪4期 高职教育不仅要使学生毕业即就业，还要使学生具 实践课程适应的原则，强调以实践为中心来组织课 有能满足岗位不断提出新要求的需要和转换岗位的 程，紧紧围绕切合实际需要的技术运用与开发活动， 终身学习和发展的基本能力。 综合安排多种课程成分。在实践教