高职英语听力教学中学习策略的实践研究.pdfVIP

第 l0卷 第 3期 宁波教育学院学报 Vo1．10 No．3 20o8年6月 JOURNAL OF NINGBO INSrrITUTE OF EDUCATION Jun．2008 高职英语听力教学中学习策略的实践研究 李卓娣 (宁波大红鹰学院，浙江 宁波315175) 摘 要：听力是英语学习的重要部分，是英语应用能力的综合体现。提高学生的英语听力水平是大学英语教学的重 要目标之一。针对高职英语专业学生的英语听力教学实验研究表明，学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极 的影响，这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著。 关键词：高职英语；听力；学习策略；策略培训 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2008)03—0061—04 1引言 教育部颁布的大学英语教学基本要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特 别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时 增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。另一方面，新的大 学英语四级考试也将听力部分的比重提高到了35％。可见。提高听力能力已经成为当代大学生的一项 重要任务。然而，学生的现实听力水平却不容乐观，特别是高职学生，由于缺乏必要的听力训练，听力 一 直是各项语言技能中相对薄弱的一环。近年来。国外许多语言学家进行了大量的语言学习策略培训 研究，旨在找到提高语言学习者听力水平的有效途径。但在国内，相关的研究并不多，对于高职英语专 业这类特殊群体的研究则更少。本文试图通过实验来探究以下问题：高职英语专业学生使用学习策略 的现状；学习策略培训对高职英语专业学生听力能力是否产生积极的影响；对不同学习水平的学生的 影响是否有区别。 2学习策略研究的理论背景 学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段。体现在语言习得和语言使 用的全过程中。根据信息处理模式，O MalleyCharmot(1990)将学习策略分为三大类：元认知策略、 认知策略和社会／情感策略。我国对学习策略研究起步较晚，90年代开始。以中国大学生为主要研究对 象，展开了广泛的语言学习策略研究。1996年，文秋芳出版了语言学习策略专著《英语学习策略论》。 但针对听力学习策略的研究并不多，而且大部分学者的研究对象都仅限于本科生。蒋祖康(1994)对英 语本科生学习策略与听力进行了研究，发现学习策略对非外语院校学生的听力水平产生积极的影响。 但对外语院校学生的作用则不明显。罗立胜等(2005)对理工科学生英语课外听力情况进行了调查研 究，结果显示，多数学生掌握了相应的听力策略。但对高职高专英语专业学生听力学习策略的研究几 乎没有，而听力又是高职英语专业学生相对薄弱的环节。本研究希望能通过实验找到适合高职英语专 业学生的听力学习策略及培训模式，以提高高职英语专业学生的听力水平。同时为高职英语听力教学 提供一些参考。 3实验研究 3．1研究假设 本研究基于这样一个假设：对学生进行有效的课堂学习策略培训对学生的听力水平产生积极的 影响。 3．2受试样本 收稿日期：2008—04—16 作者简介：李卓娣(1980一)，女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院教师。 61 宁波教育学院学报 2008年第3期 本实验样本为宁波大红鹰学院应用英语专业一年级第一学期学生，来自2个自然班07应用英语 (3)班为实验班，共有38个学生；(1)班为对照班，共有38个学生。这76名学生都来自浙江省，同一教 师授课，使用相同教材。唯一不同的是对照班采用传统课堂教学模式，实验班则进行听力学习策略培 训。 3．3研究工具 英语学习策略调查问卷。问卷参考Oxford(1990)设计的学习策略调查表 (StrategY Inventory for Language Leaming)~程晓堂、郑敏(2002)设计的英语