高职英语阅读教学模式研究.pdfVIP

决策参警 太原科技 2008年第7期 0 凹国 §@0 匡@ 文章编号：1006—4877(2008)07—0043—02 高职英语阅读教学模式研究 (1．华东师范大学，上海 200062；2．太原大学外语师范学院，山西 太原 030012) 摘 要：阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。根据近几年的实践经验，以 “立足文本，辐 射话题．不同文体，思辨提高”为指导，探索出一套 “三步动态”英语阅读教学模式，以期在提高 阅读教学质量的同时，帮助学生学会自主学习，从而提高自身素养。 关键词：高职；英语阅读教学；教学模式 中图分类号：G658、3 文献标志码：A 阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。 形成的儿童心理机能发展水平，如儿童已经完全掌 阅读既是目的又是手段，目的是指获得阅读理解的 握了某些概念和规则：二是即将达到的发展水平。 能力，手段是指从阅读人手培养语感，积累语言经 这两种水平之问的差异就是 “最近发展区”。所以， 验，获得综合运用语言的能力 所以，一个人只有 维果茨基强调，教学不能只适应发展的现有水平， 具备了用英语获取信息的能力，才能获得更强的可 而应适应 “最近发展区”，要走在发展的前面，最 持续发展能力和更多的终身教育机会ll_。笔者就职 终跨越 “最近发展区”，从而达到新的发展水平 于一所高等师范专科学院的英语教育系，现在高职 2 模式的分析讲解 师范生的阅读量太少，知识储备不足，部分学生知 1)第一步为读题、提问、预测。此步骤旨在 识贫乏、思想苍白、精神空虚，因此，在这类院校 激发学生的提问本能，并以此丰富和激活背景知 进行英语阅读教学模式的研究意义十分重大嘲 根 识，引导、开发学生的问题意识，为激活他们潜在 据近几年的实践经验，笔者以 “立足文本，辐射话 的背景知识做好铺垫 背景知识是理解特定语篇所 题，不同文体，思辨提高”为指导，探索出一套 具备的外部世界知识。背景知识对理解的影响大于 “三步动态”英语阅读教学模式 语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍： 1 模式的理论基础 具备相关的背景知识但不会灵活运用也会造成阅读 1．1 Krashen的 “i+1”理论 理解困难l3_。教师有意识地培养学生运用背景知识 美国应用语言学家Krashen在 1981年提出了 进行阅读，将给阅读教学带来许多帮助。 “i+1”理论，即语言输入假说。这个学说认为人们 笔者在教授 “综合英语教程”第一册第八单元 学习语言的主要途径是通过可理解性语言的输入． “The missing monarchs”时，先引导学生读题，之后 其先天条件是要使语言输入，且必须是可理解的 让学生提出各种问题，并告知提问时要注意问题的 在Krashen的 “i+1”理论中， “ ”表示目前学者 多样性、条理性和层次性，可以是关于词汇层面的 的语言水平， …1’表示略高于语言学习者现有水 问题，如monarchs是什么?missing怎么用?可以 平的语言知识。如果输入的语言太难，远远超过学 是关于内容方面的问题，如monarchs为什么会消 习者的原有水平 “i”，达到了 “i+2”时，学生就会 失?消失的原因是什么?也可以是关于文体的问 失去学习兴趣，丧失学习信心，产生焦虑或自暴自 题，如这是一篇记叙文、说明文还是议论文?同 弃的情绪，学习也必将失败 时，所提问题还需具备思