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如何培养学生综合英语能力【摘要】 本文概述了整体语言教学的涵义及特点，提出了在大学英语教学的原则，具体探讨了整体语言教学在大学英语课堂教学中的实施。通过课例分析，说明整体语言教学有助于培养英语专业学生的综合英语能力。 【关键词】 英语教学；综合能力；语言教学 一、引言 《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流。因此，英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。本文将从理论和实践两方面来探讨整体语言教学在英语专业学生英语综合能力的培养中的运用。 二、整体语言教学的含义及特点 （一）整体语言教学的含义 整体语言教学(Whole Language Teaching Approach)始于20世纪80年代的美国。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系。因此，在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。 （二）整体语言教学的特点 1.整体性。整体性是语言的基本特征之一。整体语言教学的整体性体现在以下几个方面：第一，学生整体，即教师与学生共同合作创造、发现知识、技能，故教学要以学生为中心。第二，教材整体，教材指课堂教学的内容而不是课本。第三，理解整体，语言材料是表达意义的载体，意义最初是一个整体，不理解其整体，意义就会失真。 2.交际性。整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言实践活动，逐步发展学生实际运用语言的能力。它强调利用语境和情境感知语言、理解语言并运用语言，倡导听、说、读、写技能的综合运用。 3.主体性。整体语言教学要求课堂教学是以学生为中心，要求学生多读多练。教师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来运用所学知识和技能。 三、实施整体语言教学的原则 1．把语言作为一个整体来教，即把语音、语法、词汇等基础知识以及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。 2．阅读之前的听说活动所涉及的内容应与阅读课文内容相关，语言难度应由易到难，由此激发起“想知”的欲望―阅读欲望。 3．每个教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。教师应当给学生创造大量口头语言的表达机会，学习者通过积极、主动地参与各种具有真实目的的语言实践活动，培养自身的英语交际能力、思维能力和分析能力。 四、整体语言教学实践 本文以《大学英语》第一册Unit 2 Text A: A Busy Weekday Morning为例，具体阐述如何以整体语言教学为理念，组织课堂教学。 （一）教学目标 本文的教学目标是：掌握课文中心思想以及课文的篇章结构，培养学生的语篇能力；理解课文中所运用的写作技巧；掌握课文中的语言点和语法结构，提高语言技能；组织一系列和主题相关的读、听、说、写、译的活动，全面提高学生的英语综合应用能力。 （二）课堂教学方法的实施 1.阅读前活动。首先笔者要求2位学生做以My Parents and Me为主题的口头报告，表达自己对子女与父母之间关系的看法。然后要求学生听一遍歌曲Butterfly Kisses，就歌曲内容作简单的提问。在学生听第二遍时，要求他们边听边填写歌曲中的关键词，并引出代沟的主题。然后学生联系实际就以下问题进行简单的小组讨论：Why cant you and your parents agree with each other sometimes? 2.阅读中活动。“A Busy Weekday Morning”一课讲述的是女高中生Sandy与父母间因对于音乐、服装、生活习惯等不同的看法而产生矛盾的故事，从中引发出对于generation gap的关注与思考。为了让学生对课文内容有个整体的了解，第一步要学生回答以下问题：What woke up Sandy? What can you learn from the dialogue between Sandy and her mother? 通过回答问题，学生会发现整个故事情节是按时间顺序紧密展开的。这样体现了整体语言教学特点―“整体性”。第二步从整体到部分，让学生做pair work，就课文内容进行互相提问，列出Sandy与父母间价值观的差异。 3.阅读后活动。为了体现整体语言教学的特点―“主体性”，教师需采用启发、讨论和合作的方式，以培养学生的逻辑思维和独立工作能力。本次课后，笔者组织了小组讨论活动，学生分成若干小组，每组6人，指定一人当组长，负责组织和汇报。任务是