数大小比较教学设计.doc

数的大小比较教学设计 教学目标：　　1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。　　2、 认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。　　3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。　　教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。　　教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果　　教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片　　教学过程：　　一、创设情景，发现问题　　1、课件演示：动物乐园场景　　师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？　　2、汇报交流。　　学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。　　3、动手操作 。　　（1） 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请用学具（动物头像）表示出来。　　（2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。　　①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？　　A、独立思考　　B、 小组交流　　C、 全班交流　　②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比 多； 比 少。　　（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）　　二、探究新知，解决问题　　1、认识等号。（研究第一种情况）　　（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。　　师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？　　学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。　　学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 ……　　（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）　　（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。（课件出示）　　（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）　　（3）、认识 “=”　　熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）　课件 出示 4 = 4 读作：4等于4　　等号　　（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）　　（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多，3=3）　　（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”　　2、认识“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比……）　　（1）认识“”。　　①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。　　学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（课件出示一一对应的摆法） ……②引出大于号。　　师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ “我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。（让学生体会到符号之间的联系）　　③这个式子53怎么读？（5大于3）。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。　　（2）认识小于号。师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？ 课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。　　“”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？ 35（3小于5）。 课件：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口