儿童的生物学-Loxa教育网.PPT

第八章 兒童的生物學 縱使欠缺完備的訊息，一個學習 者仍嘗試將世界中發生的各種事件，尋求其意義並找出其規則性及秩序；這意味著學生在學習過程中之所以會建構出自己的質樸理論的緣由。 Resnick(1983) 　　　 過去十年盛行於科教界的研究： 兒童是怎麼觀看生物的世界？ 青少年至成年時期這些觀點是如何發展的？ 六十年來有關兒童生物概念的研究 第一階段(三～七歲)的兒童認為一切有活動(activity)(例如：落下的石頭；有聲響的玩具)或有用處(usefulness)的東西都是有生命的物體。 第二階段(七～八歲)的兒童視移動(movement)為生命象徵，如：汽車、搖椅。 第三階段(九～十一歲)的兒童則認為自發運動(spontaneous movement )的物體，才是有生命的物體，如：河流、太陽等。 第四個階段(十一～十二歲)的兒童是將生命鎖定在植物和動物上來討論。 生物概念的研究 在非西方文化中，有些研究則無法獲得和皮亞傑理論相一致的結果(Jahoda,1985)。其他有些研究發現50％的成人，會將有些無生命 (inanimate objects)的物體認為有生命。 近年由認知發展的概念改變(conceptual change)觀點的研究取代了以往以皮亞傑生命概念的研究及階段理論(Carey,1987)；這些觀點指出兒童時期生物概念的獲得(acquisition)反映出七歲至十歲時知識的基本重建(fundamental reorganization)。 皮亞傑生殖概念的發展 (１)前人為化階段(pre―artificialistic)： 這時期的兒童沒有起源(origin)的概念。 (２)人為化階段(artificialistic stage)： 　 這時期的兒童已知道什麼是開始(beginnings) 　 ，但是仍否定父母的角色。 (３)自然階段(naturalistic stage)： 這個階段，母親的角色先被承認，而稍晚之後，才會認定父親的角色。 　 最近Kreitler的研究，發現四至五歲的以色列兒童認為嬰兒是媽媽吃東西後，由媽媽的肚子出來的。　　　　　 Moore和Kendall的研究裡發現美國中產階級的孩童認為小嬰兒是上帝所賜。 兒童生物學的研究 我們從小學高年級(五年級)，國中(九年級)，高中(十年級)和大學一、二年級的學生抽樣，依序進行了動物分類、人類循環系統、光合作用等概念的研究。 兒童動物分類的研究 什麼是動物？ 　以線條繪畫(line drawings)的牛、海鷗、魚、蝴蝶、松樹和洋菇的一組圖片，要求學生辨識實例。 　幾乎所有的受試者都同意牛是動物，大部分的受試者也把海鷗歸屬為動物，然而除了主修生物學的大學受試者外，四分之一的受試者並沒有選擇魚是動物，且三分之一到二分之一的受試者忽略了蝴蝶也是動物。所有參與者都不認為松樹或洋菇是動物。 相當令人訝異的是，約有三分之二的學生列出僅限於脊椎的動物。 　1.大部分受試者在其列表內，約有六個以上 　　是哺乳類動物，及約一個為魚類的動物。 　　 　2.在每個年齡層，最常被列出的動物有貓、 　　狗、鳥、牛、馬這些典型的家庭寵物和 　　農場的動物。 所謂動物常只是指一般的脊椎動物，特別是哺乳類或鳥類。 哪些是具有脊椎骨的動物？ 　包括有常見的脊椎動物，如：企鵝、鯨、蝙蝠、蛇等，還有一些非脊椎動物，如：螯、蝦、蜘蛛等。 很多的學生認為哺乳動物(人、鼠、海狗)還有鳥類(貓頭鷹)都是脊椎動物；至於蚯蚓和蝸牛則是無脊椎動物。 　(１)整體看來，這些發現顯示出各年級多半的 學生是依據生物外表的型態來區分脊椎動 物和無脊椎動物。 　(２)此外學生對一開始就感到困惑，含糊不清 或衝突的問題，會依據身體大小的相對性 或重要的特徵來做決定。 至於較頑強不易改變的概念，就如海龜易被視為兩棲類(amphibian)，企鵝被視為哺乳類(mammal)，這可能是因為海龜兼具可生活陸地和水中生活的特性，而企鵝不能飛，且與南極海狗有相似生態地理環境棲所的理由吧。 兒童的血液循環系統的概念 血液看起來像什麼？ 　年紀較長的學生會設法將知覺知識(血液是紅色液體)與在學校所學的知識(血液含有細胞)的概念相互調適。 血液有什麼功能？ 　最為一般所論及的功能，先是血液運送氧氣，繼之，是運送養分，這些反應隨著級別而有穩定增加的趨勢，而朝往科學上可接受的觀點。 心臟的內部看來像什麼？ 　初中和高中的學生中，選擇三個或四個心房(室)的心臟