“双主型”班级管理模式探析.pdfVIP

第1期 吉林师范大学学报(人文社会科学版) N0．1 2013年1月 of JournalJilinNormal ScienceEdition) Jan．2013 University(Humanities＆Social doi：10．3969／j．issn．1007-5674．2013．01．026 ‘‘ 双主型班级管理模式探析 张作岭，张传艳，李高飞，刁春英 (吉林师范大学，吉林四平136000) [摘 要】 随着基础教育改革的不断深入，传统的班级管理模式越发凸显出诸多问题，影响了学生全面素质以 及综合能力的提高和个性的健康发展。树立新的班级管理观念，探索新的班级管理模式具有重要的现实意义。本文 提出了“双主型”班级管理模式，即“班主任主导，学生自主管理”的班级管理模式就是对班级管理所进行的新尝试。 [关键词】双主型；班级管理；教师主导；学生自主管理 [中图分类号】G635 [文献标识码】A “立德树人”是教育的根本任务，做好班级管理 权威、学生对教师绝对的服从。班主任喜欢学生听命 工作是实现“立德树人”的基本要求。班级管理是班 于自己。他们的话就是指示、命令，对不服从者动辄 主任和教师以关注每个学生在班级活动中的参与和 发怒、批评、威吓和谩骂。无论是在生活还是学习方 成长为宗旨。以开放的而非外在控制的方式推进班 面都限制学生的自由，使学生只能跟着自己的思路 级发展．共同建设一个和谐与富有成长气息的班级 走．管理和支配着学生的一切行为。 组织。111班级管理活动是在班主任组织引导下，由班 二是管理工作片面，过于看重学生学习成绩。智 级管理者和学生共同参与的双向活动。闭班级管理 育是学生全面发展的核心，科学文化知识的学习是 应遵循“以人为本”的原则，鼓励学生积极主动参与 提高学生认知能力和成长成才的重要途径。但有相 班级管理．充分运用自身的能力进行自我教育和自 当一部分班主任过分看重学生成绩，只要求学生一 我管理，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，使 定要好好学习。拿高分，对学生的要求统一化、模式 学生真正成为班级管理的主人，不断提高自身发展 化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差 的潜质。 异和内在潜能。限制了学生个性的发展。同时也忽视 了学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育 一、“双主型”班级管理模式的提出及其特点 和心理健康教育。 (一)“双主型”班级管理模式提出的背景 三是管理方法单一，多以批评训斥为主。人非圣 传统教育认为学生只是被动地接受教育，在这 贤．谁能无过?更不用说是年轻气盛的学生，他们随 种滞后的教育理念下，往往采取“填鸭式”“满堂灌” 时随地都有可能犯错，甚至是没有原因地犯错。有些 的课堂教学方法和“命令式”“权威式”的班级管理方 班主任过多地采取批评训斥的教育方法，甚至是惩 式来培养和教育学生，“听命”和“顺从”成为学生在 罚。严重地挫伤了学生的自尊心，甚至导致学生自暴 班级管理中的主要表现，严重影响了学生的全面发 自弃，对班主任产生敌对情绪和逆反心理。 展。纵观目前中学班级管理的现状，主要存在以下几 (二=-r双主型”班级管理模式的特点 方面问题： “双主型”班级管理，就是“班主任主导，学生自 一是管理方式专制式，缺乏民主。学生的一切由 主管理”的班级管理。这种管理模式要求班主任在班 教师管理，教师设定集体的目标、制定工作的步骤， 级管理中既不能“一手包办”，更不能“放任自流”，而 对学生严加管教，不参与学生的活动。教师