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中职语文教学中生命教育探究【摘 要】本文在深入调查的基础上，指出中职学校语文学科生命教育的缺失及问题，如生命教育意识淡薄，生命教育学科渗透缺失，生命教育情感荒芜.着重阐述了生命教育的策略.如尊重关爱，努力营造生命教育的良好氛围；围绕教材，努力挖掘生命教育的丰富内涵；引导点拨，积极探索生命教育的深刻意义等。 【关键词】中职生；语文教学；生命教育 中职语文教学中的生命教育是指教师根据中职学校培养目标、学生实际，有目的、有计划、有步骤地对学生进行生命意识、本质、内涵、意义、价值等的教育，以帮助学生确立生命意识、认识生命本质、提高生命质量及尊重、珍惜生命，树立正确的生命价值观，进而热爱生活，勇于面对现实，正视困难，以积极、乐观的态度投入到学习与生活中去，以实现自己的生命价值。 然而，长期以来对学生生命教育的缺失，中职生中出现了信念危机、价值偏失、生命和道德淡漠等问题，对“生命”缺乏最基本的了解和思考,导致自杀、暴力犯罪、网瘾等。对中职生进行生命教育已迫在眉睫。笔者对当地五所中职学校语文学科的调查问卷发现，情况不容乐观，对学生生命教育的缺失及问题主要表现在以下几方面： 一、中职语文教学对学生生命教育缺失的现状透视 （一）生命教育意识淡薄 调查发现，很大部分教师对学生生命教育意识淡薄，上课时只讲有关内容而忽视生命教育。文以载道，不少课文其实是对学生进行生命教育的好材料，可惜，有的教师却不知如何运用。《语文课程标准》对语文学科的课程性质定为“工具性与人文性的统一”，因此，语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。说到底就是通过语言文字的教学，使学生认识到生命的价值和地位，努力挖掘生命的内在潜能，进而调动学生生命主体的积极性、主动性与创造性，张扬生命的个性，提高生命的质量。这种语文学科的人文性特点决定了在中职语文教学中展开生命教育的必然性与必要性。可是，有的语文教师却没有认识到这一点，更没有充分挖掘教材内容对学生进行生命意识、内容、本质与价值等方面的渗透与教育。 （二）生命教育学科渗透缺失 中职语文教学应充分利用学科的特点，将生命教育渗透于语文学科教学之中，然而，不少语文教师不知如何渗透，在学科教学中渗透严重缺失。有的教师一进课堂就讲背景、作者简介、生词、文段、中心、写法等，而忽视对学生进行生命教育的渗透。当然语文基础知识、课文分析、写作特点不是不要讲，而是在教学中时刻别忘，充分利用教材内容适时渗透生命教育，寓生命教育于语文学科教学之中，如春雨润物，于无声处，滋润学生的心田，唤醒学生的生命意识，明确生命的本质，认识生命的意义。 （三）生命教育情感荒芜 人是有情感的高级动物，只有充满情感的去面对人、事、物，去拥抱同学、老师、亲友，这样的人生才有价值，才有意义。对于风华正茂的中职生而言，需要老师、同学、亲人去关心、爱护、尊重、理解，使他们充满朝气、奋发向上、积极进取。但是当前一些中职教师对学生的情感冷漠，甚至荒芜。中职生的生命情感状况不容乐观。 传统教育模式下的师生关系讲究秩序化、制度化和理性化，远离温情与感性。在这种关系模式下，学生的爱好、兴趣、个性差异及情感需求被忽视了。教师对学生的生命价值与情感需求不闻不问。教师关心最多的是学生的成绩，因这与他的考核和奖金挂钩。原本密切联系的充满情感的师生关系被异化、封闭化与功利化。学生不敢也不愿向老师讲真心话。哪怕心理有疙瘩、有纠结，甚至有解不开的情结，也不愿跟老师讲。导致事情发生了，或者是很严重的事情，有的老师还不相信这是真的。可见，有的教师对学生情感的冷漠已到了令人难以置信的地步。 二、中职语文教学对学生生命教育的重构及策略 （一）尊重关爱，努力营造生命教育的良好氛围 作为语文教师无论在课堂还是在平时都应尊重学生的人格，关爱学生的成长。因中职生在其成长的过程中所受的挫折的确较多。他们很少得到老师和家长的关爱与欣赏。无论在学校还是在家里往往是被批评的多，受表扬的少；被指责的多，受尊重的少。在这样的成长经历中，当他们跨进中职学校时，如果仍然受到初中时同样的不被尊重、不被理解的待遇，这易使他们看不到前途，找不到未来，从而产生自卑、消沉，甚至轻生的念头。这对中职生的成长与发展是极为不利的。 因此，中职语文教师应积极营造生命教育的良好氛围，使学生在新的环境中重新树立信心，重新确立目标，重新找到生命的乐章。笔者以为， “生命教育”本身就是充满人性、人情、人道的教育。因此，应努力让我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的课堂教学气氛。而这种氛围的营造，施教者必须有一颗博大、仁慈、关爱之心。犹如美国学者巴特尔说的：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰