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中职课堂教学有效性策略探析有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的结合上进行了有益的探索。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，具体指有效果、有效率、有效益。换句话说就是在单位时间内，学生听得懂、学得明白、清楚，学生得到进步或发展，就是有效教学。学生的具体进步或发展是教学有效的唯一指标。有效教学的研究在基础教育领域的探讨成果丰硕，但在中等职业学校中如何提高课堂教学的有效性是值得探讨的问题之一。 由于社会对职业教育的偏见，接受中职教育的学生大多数是弱势群体——家庭背景的弱势（大多数为工薪阶层或农民子女）、学习成绩的弱势（成绩较差或严重偏科）。因此在中职生群体处于弱势，基础较差，心理素质较为脆弱的情况下，加强课堂教学的有效性研究，以学生的发展、教师的发展为本，教师发挥主导作用，激发学生主体意识，显得格外重要。我们可以从以下几方面入手，提高中职课堂教学的有效性： 一、认真做好中职生的学情分析是提高中职课堂教学有效性的前提 目前，中等职业学校教学状况不容乐观，普遍存在着“教师教得非常辛苦，学生学得非常痛苦”。高耗低效，无效教学、负效教学在中职学校中成为常态。对于学生而言，长期的低效学习和无效学习，导致学生对学习产生困惑和失望，产生厌学情绪。学业的失败又影响到学生自信心的建立，影响到兴趣和意志力的培养，健康人格的塑造，最终会影响其一生。造成这一现象的原因是多方面的，但教师缺乏对学生学情的分析是其中的一个重要原因。学情泛指学生的知识储备、认知能力以及情感、态度、价值观等。因此我们认为，要想提高中职课堂教学的有效性，必须对学生的学情有一个充分的了解。 建构主义理论告诉我们：学习并不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生学习并不是从零开始的，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生的指导者、帮助者，强调学习者的自主性、能动性。有效教学要求教师引导学生主动地参与教学活动，实际上就是提倡学生主动建构知识，就是一种建构式教学。只有深入地了解学生的学习情况，才能有针对性的进行教学，提高课堂教学的有效性。 二、教师学会提高课堂教学的艺术性是中职课堂教学有效性的核心 教学不仅是科学，而且是一种艺术。尤其是在中职学校的课堂上，提高教学的艺术性是实现中职课堂教学的有效性的根本。中职学生由于学习基础比较薄弱，而当下中职学校传统的“满堂灌”的教学方式依然是主流，在这样的教学方法下，教学的有效性在中职学校必然是乌托邦。因而我们必须研究在中职学校如何提高课堂教学的艺术性，让学生在充满艺术性的教学氛围中“想要学”。一是提高对教材处理的艺术性。教师要学会“用”教材而不是“教”教材，因此要对教材的内容进行适当的取舍，使课堂的内容更加贴近学生的实际、贴近学生的生活；二是提高教学方法的艺术性。课堂教学方法的选择是决定课堂教学效率高低的关键。课堂教学中采用的方法要符合教学内容，符合学生认识规律和一般教学原则。教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。 三、建立多元的评价机制是中职课堂教学有效性的条件 适当的教学评价有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。因此我们应该改变现有的中职学校的对学生评价机制。新的评价机制必须要摒弃单一、僵化的终结性评价模式，更应该关注学生的学习参与程度，加大过程性评价的力度，弘扬“进步就是成功”的学习理念，积极推进肯定进步、激励进步的评价模式，努力提高评价的有效性。更要关注他们在教学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。 四、进行适度的拓展训练是中职课堂教学有效性的补充 课后的拓展训练是教学反馈的重要形式，也是教师是否实现课堂教学有效性的反馈途径之一。而当前中职学校在教学过程中的拓展训练一直是教学中存在的大问题，因此教师应该针对学生的实际学