生成性教学何为与为何——兼对郑朝予博士的回应.pdfVIP

糕羹辩黉 2013年第14期 课堂教学 生成性教学：何为与为何 ——兼对郑朝予博士的回应 ●冀 蒙朱文辉 摘 要：生成性教学的提出，并非为了给预设树立一个对立面，而是学者们对教学实践甚至中国 教育的未来发展之路怀揣的重重忧心，是有深刻的时代背景和现实基础的。《郑文》所批判的生成性 教学是臆造出来的。并非真正意义的生成性教学；其建构的理想中的生成性教学只不过是灌输教育 的改良形式．亦非真正的生成性教学。生成性教学的提出不是为了发明一种新的教学方法或教学模 式．而是为了确立一种哲学方法论。我们不能脱离学生的发展这一教学的核心理念，机械地讨论在一 节课中是预设多了还是生成多了的问题。 关键词：生成性教学；双基论；教学效率；方法论 郑朝予博士在《质疑与反思：教学中“预设”与“生 乏创造性 成”的再认识》(载于《当代教育科学》，2012年第14 《郑文》以为；学生作为这个世界的后来者，是一 期，以下简称《郑文》)中对我们的文章《遮蔽与澄明： 个不成熟的个体。其观点无非是一些浅薄无知的黄口 之言。学生课堂行为“大部分是以随意性的接嘴、未经 有效教学的生成性意蕴》，(载于《全球教育展望)2010 年第8期)进行了商榷，并就我们所诟病的工具理性 认真思考的发言等让授课教师颇为头疼的形式出现， 下“教对学的规避’、“双基对三维的背反”、“效率对效 是无助于当事学生的学习的”。【3】而在教师“全景敞视 益的遮蔽”n】进行了再认识，最后得出我们“对‘预设’ 主义”的布控下，学生的“一些不必要的错误被避免， 持全盘否定的态度”。阁几经诵读，受到不小启发。但 儿童贪玩的天性所导致的拖延、应付学习的现象在很 《郑文》所及诸多观点，已不仅是对我们观点的误读误 大程度上被缓解”。酮这样，《郑文》就先验地赋予了教 判甚至是肆意曲解，而是反映出其作者在教学观及教 师以仲裁者和独白者的角色。 学价值取向上与我们存在着根本分歧。遂尝试对《郑 “有一种强烈的诱惑，认为把形式完美的教材教 文》的几种观点及如何正确理解生成性教学与该文作 给学生就是学习的康庄大道，学生从研究成果开始， 者做一回应。 可以节省时间和精力，避免产生不，必要的错误。”翻基 一、生成性教学所针对的是什么 于这种诱惑，在教学实践中，教师总是怀揣一种强烈 《郑文》在凭空捏造出一个“预设”并将其置于“生 的义务感和使命感，总在思考如何才能将课讲深讲 成”的对立面的同时。①无端指责我们“对‘预设’持全 透，讲到学生心悦诚服，直到头脑中不留一丝缝隙和 盘否定的态度”。这实际上反映出《郑文》作者本人是 一个问号才心满意足。教师苦口婆心其出发点是让学 没有认准生成性教学所针对的现实弊病。任何一个明 生学得更多、学得更透，但结果往往与初衷背道而驰。 智的和负责任的学者都不会完全拒斥教学预设，否定 也就是说，“并非教师的讲课越深透、对学生的指导越 教师的作用。我们之所以倡导生成性教学，并非为了 具体，学生就会学得越好。学生是认知的主体，他们的 给预设树立一个对立面，而是对教学实践甚至中国教 认知活动只能通过自己的实践和感知，旁人替代不 育的未来发展之路怀揣的重重忧心，是有深刻的时代 了”。同 背景和现实基础的。 ， 生成性教学认为。上述观念实际上反映了教学中 (一)为什么我们的教师最恪尽职守，学生却最缺 长期存在的“家长保护主义”。“之所以如此，是因为不 冀 蒙／西南大学教育学部硕士研究生 朱文辉／西南大学教育学部博士研究生 漤 课堂教学 2013年第14Wl当传教鬻辩学 把人当自由入看待，而把入当作是‘我’的人类