透视低年级动手操作中存在的误区.pdfVIP

透视低 年级 动手操作 中存在 的误 区 夏铭阳 (宝应县柳堡镇中心小学，江苏 宝应 225828) 摘 要：低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为 的是影响教学目标的实现，浪费有限的课堂教学时间，导致课 主．具体形象思维处于发展阶段。在教学中适当让学生进行动 堂低效率。 手操作．不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象 学生所处年级越低就越需要老师的指导。低年级学生的 性的矛盾，而且能有效激发学生内在学习动机，提高学生的动 知觉选择性发展不健全，很难保持长时间的有意注意。在低年 手操作能力 级课堂教学中，经常有一批学生在动手操作的过程中时常被 关键词：动手操作 数学学习 无关属性 自主探究 语 操作材料奇特的形状、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持 言表达 久保持对操作对象定向的、有目的注意。 少年儿童天性好奇、好玩、好动，自律性差是他们共性。如 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单 果学生在动手操作时，教师不注意检查与调控，就会致使部分 纯依靠模仿和记忆．动手实践、自主探索与合作交流是学生学 学生操作不合要求，各行其是，这样的操作就无法实现预定的 习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不 目的，同时还会因为学生注意力分散而影响教学效果，也不利 仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾， 于学生良好学习习惯的养成。 而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养 二、动手操作缺乏主动性 学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。针对以 学生的动手操作是有目的的、主动的操作，有策略的操 往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程 作。操作不是教师赋予学生的责任与义务，操作不是学生被迫 提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会， 动手下的产物，它是学生主动的，不是教师强加给学生的义 以丰富学生的直接经验和感性认识。 务。学生应该在自己积极、主动的操作活动中进行思考，获得 尤其是通过动手操作解决知识的重点和难点．得到长 发展。操作主要是数学学习，不是为培养动手技能，更不是为 期从事低年级教学的教师们的共识．因为低年级学生的思 操作而操作。因此，我们必须坚持：操作是一种手段，而掌握数 维发展都是经历行动思维一具体形象思维一抽象逻辑思维 学知识和数学思想才是操作背后的真正目的。 这样三个阶段。同时，低年级学生活泼好动，思维以直观形 教师在日常教学中，为了避免学生把注意力放在操作材 象思维为主，具体形象思维逐步上升。他们的思维是一个由 料上，玩弄操作材料，影响学习效率。于是在操作材料的使用 具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手 上提出了严格的要求．采取了严令的措施，使学生不敢私自动 操作，积极思考．才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童 手操作材料。这样，教师长期滥用权威，导致学生习惯于听老 思维形象性的矛盾。因而现在课堂上呈现较多的操作活动， 师的指令行事。学生潜意识中形成一种想法：老师没有说动用 这是合理的。 操作材料就绝不可移动。 一 、 动手操作场面混乱 1．自主探究，植入借助操作材料解决问题的意识。 操作材料的使用要能有效地完成教学任务，实现教学目 学生是学习的主人，要在操作活动中实现自主的发展，做 标 是否使用操作材料要根据教学内容和教学目标来确定，无