从教师教法视角看高中英语课堂消极沉默.docVIP

从教师教法视角看高中英语课堂消极沉默摘 要：高中英语课堂的消极沉默现象在一定程度上影响了教学的有效性。影响学生沉默的原因有诸如社会文化，教育制度，师生关系，学习者的动机等。本文从英语教师的教学法的角度分析产生学生消极沉默的原因，从而提出了一些改进措施，从而激发学生参与课堂的积极性，以提高高中英语的教学质量。 关键词：消极沉默；英语课堂；提问策略 引言 学生在课堂上的注意力是否集中、是否积极参与教学活动、是否享受学习过程是衡量英语课堂教学效率的标准。而良好的课堂氛围也是衡量一堂英语课是否成功的标准之一。然而，在高中英语课堂上有相当一部分学生沉默不语，当教师提问时，这些学生总是毫无反应或简单应付。学生消极沉默的直接后果是带来课堂气氛的“冷场”，降低了教与学的效果，师生关系不融洽。随着新课程改革的不断深入，许多教师意识到英语课堂的消极沉默现象不利于学生综合语言运用能力的提高，特别是英语口语表达能力，长此以往，学生的学习兴趣低下，甚至丧失学习英语的动机。同时，这也不符合《普通高中英语课程标准(实验)》中所提倡的以学生为本，重视培养学生和发展学生学习的主动性和主体性的教学理念。针对高中英语课堂沉默现象，笔者从教师教法的视角分析学生消极沉默的原因，并提出通过优化教师教学方法和教师课堂提问来打破学生的消极沉默。 一、 消极沉默的定义及课堂表现形式 课堂沉默为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。根据课堂效应的不同，刘向前（2005）在关于课堂沉默的研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。两者最大的区别在于学生在课堂学习过程中是否积极主动的思考。本文中的课堂沉默主要针对高中英语课堂的消极沉默现象。消极沉默是指学生在教师课堂提问或讨论时，没有进行分析思考，且沉默时间过长所出现的现象。学生的消极沉默，被认为是对使用英语的恐惧，是对语言学习的消极逃避行为。高中英语课堂消极沉默的表现形式为1）对于教师的课堂提问不闻不问，或不愿意表达自己的观点，整个课堂气氛一片沉寂，陷入僵局。2）课堂气氛看似活跃，但其实质总是几个特定的优等生反复发言，其他学生像局外人一样游离于课堂互动之外，整个过程除了几个零星的小声回应教师的提问之外，师生间几乎没有任何交流和互动。整个课堂死气沉沉，没有活力。 二、 高中英语课堂“消极沉默”背后的教师教法原因 1．教学方式单一，学生产生“审美疲劳” 由于深受传统结构主义语言教学思想的影响，许多教师特别注重语言知识的教学，在分析文本时采用“读-句、译-句”的语法翻译形式，忽视对语篇的综合利用，如语言欣赏，深层推理性问题，篇章结构关系等；忽视了对学生思维过程的分析和解题能力的点拨，学生参与机会少，参与面小。此外，不管什么课型，教师采用的都是一个套路，因此教学缺乏新意。另外，教师在讲授新课程时仍拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合和拓展。长期以来，我国实行单一的课程和单一的教材，使得教师把教材当成控制和规范教学的“法定文化”。其结果是教师不能从实际出发，教学效果不尽如人意；学生失去学习的积极性，失去学习活动的空间。教学方式枯燥乏味，学生成为被动接受知识的奴隶。长此以往，学生对教师的教学方法产生了“审美疲劳”，这样就导致教师在课堂上“滔滔不绝”，而学生却“沉默寡言”。 2. 教学只围绕高考转，教学内容枯燥单调 虽然高中英语新课程评价的理念是：体现学生在评价中的主体地位，终结性语言评价要注重考查学生的综合语言运用能力。但是目前的高考制度仍以分数取人还以得到根本的改革。这就使得许多教师的授课为升学率而上，大量的课堂被以无以复加的考题训练和枯燥的试卷评讲所填塞。特别是高三教师不顾一切地只关心提高学生的高考成绩。在这种思想的支配下，教师的教学目标出现了急功近利和教学目标虚设的现象。教师更多的将其着眼点定位在控制学生的学习，而不是引导。尤其进入高三复习阶段，甚至有的老师随意删减课程标准中规定的教学内容，就直接进入语法知识和阅读理解等专项训练。这样含有丰富话题和新意的教学内容就被单调的语法等语言知识的讲解所代替，学生当然就失去学习英语的热情和兴趣了。 3. 教师提问有效性差，学生失去回答的热情 提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此”有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答，那么，提问就一定存在问题。目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题（1）提问目的不明确，缺乏实效性；（2）过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；（3）教师提问太多，学生提问太少，两者比例严重失调；（4）问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；（5）提问时对