在小学数学教学中提高练习的实效性.pdfVIP

·教育现代化 在小学数学教学中提高练习的实效性 湖南麻阳民族小学（419400）张　慧 　　练习是小学数学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少 于举一反三的学生，同一类型的题的练习量不需很多，而对于记忆 的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要手段， 型、习惯于重复练习熟悉知识的学生，练习量可以适当多一些。 是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师了 2.2　解题方法和答案完整性的弹性处理。练习题可设计一些开放性 解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学必须有较高的 的问题或习题，并允许学生在答案的完整性、解决问题的方法等方 练习质量作基础。在实际教学中，有些老师不注意练习的选择和使 面达到不同的层次。如在学习《能被3整除数的特征》时，我设计 用，根据教学实际改造或自编练习的意识不强，也很少设计一些引 这样一道题：在口中填上一个数字，使这个数有约数3：23、5、78 导学生应用知识解决实际问题的数学情境问题，很多练习是单纯的 、0。对有些学生只要求能填上一个答案就可以，对有些学生则要 模仿操作，练习的组织比较随意，导致了学生的练习效益不高。如 求把所有的答案都写出来。 何发挥练习应有的功能，提高练习的实效呢 2.3　练习的指导与评价的弹性处理。学生在练习的过程中会出 1　遵循认知规律，提高练习的有效性 现不同程度的思维困惑，这就需要加强对练习的指导，促进学生 内化知识。教师在练习指导时，要及时收集教学信息，了解各层 1.1　练习的设计与组织应遵循学生的认知规律。心理学研究表明， 次学生的学习状况，对不同学生采取不同的指导，重点进行思考 小学生的数学学习有其独特的规律，小学生的数学学习的认识过程 方法的指导。如：教学《除数是小数的除法》时，在出示尝试 大致要经历三个层次：凭借旧知来同化新知——将新知类化纳入到 题“0.065÷0.5”，并进行解题方法的初步讨论后，指导学生“如 原有的知识结构中——在相应的情境中运用提升。为此，我们设计 果你觉得自己已经能够计算的可以独立计算，觉得还不能计算的 练习时要遵循认知规律，要了解学生知识的掌握情况，设计一些有 和老师一起研究”。结果大部分学生自己开始独立计算，有5位学 效的有针对性的练习。如迁移练习的设计，要分析旧知识的生长 生不能尝试计算，到讲台前和老师一起研究。我与这5位学生一起 点，抓住新旧知识的联系，唤起学生对新知的积极思维。另外，根 从“一支铅笔5角钱，1元5角可以买几支?”这个简单的问题出发研 据小学生的年龄特点和认知规律，设计练习时还要注意难易适度。 究，引导学生理解算理。最后再收集学生尝试中的多种算法指导， 1.2　练习的设计与组织要做到“质与量”兼顾。练习中要处理好练 这样不同的学生通过不同的途径都理解了算理。其次，教师在练习 习的质与量的关系，才能提高学生练习的成效。数学练习不能以数 评价时，也要注意学生的个别差异，对不同的学生采用不同的评价 量为主，如果盲目地加大练习量，类似的题做了一遍又一遍，搞题 反馈方式。如在口头评价时对不同的学生，有不同的评价语言，以 海战术，会导致很多无效、低效的练习，也必然使学生不堪重负， 使学生都能产生学习成功的情绪体验，从而对数学产生兴趣，使学 事倍功半。但如果只注意练习的“质”，练习量太少，也难达到巩 生从教师富有个性色彩的评价语言中了解练习成果的合理归因。 固知识、促进发展的效果。因此，教师在设计和组织练习时，要精 3　加强应用性与开放生，开发学生的创造潜能 心设计一些“花时少、质量高、信息量大、发展性强”的练习，要 设计和利用好每一道练习题，使学生练一道题有一道题的收获，在 3.1　联系实际创设情境，引导学生自主探索解决问题。数学练习要关 练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效