如何正确地解读语文教学.docVIP

如何正确地解读语文教学内容摘要：解读语文教学，首先提升阅读能力，有了一定的阅读能力，才可以拓展和迁移语文知识，为今后的教学奠定良好的基础。 关键词：语文、重视、意境、感化、提升、问心无愧 Abstract: the Chinese teaching reading, first promote reading ability, have certain ability of reading, can expand and migration Chinese knowledge for future teaching lay the good foundation. Key words: Chinese, value and artistic conception and influence, ascension, a clear conscience 中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号： 从事汉语文教学多年，一直以来，我在自问：“该如何上好汉语文，自己所降解的汉语文内容是否对学生有用？”。每当这些问题盘旋在我的心海深处，令我坐立不安。 有了压力，就会有动力。随着对《新课标》的进一步认识，我对自己从事的工作认真想了想，得出以下结论： 一、重视汉语文的教学思想，不能片面地去追求分数，要从实际入手，去提炼学生的阅读能力，增进基本技能的提高。 我领略过不少文章，令人啧啧称道。随着时间的推移，有些记不清楚了；但有些却根深蒂固地盘踞在我的心间，令我终身难忘，也影响着我的人生。众所周知：读书实际是参阅人生的价值，而不是为了消遣而读之。因此，从事汉语文教学，应该从思想上对汉语文教书有所新的认识和理解。 凡事都得从读书开始，没有朗读的汉语文教学，就等于没有方向的风筝，即便飞的再高，总也找不到落脚的地方。朗读是认知文本知识的基础，缺少朗读教学的汉语文，只能让学生感到迷茫而不知所措。 多数有经验的汉语文教师，在教书育人时，“育人”放在首位，通过汉语文固有的教学思想，把书中表现出来的精神，以朗读文本内容的方式转载给学生，让他们从品读文本内容中，去提炼自己的认知技能。 当然，这样一来，是否把汉语文教学当作品德教学来对之。如果你也有这样的认识，我只能说：“你错了，语文教学之所以能够吸引学生，是因为有文中的意境美在感化学生的心灵，令其产生震撼，引起共鸣。”但汉语文教学和品德教学在某种意境上也能达成共识，但我们决不能混淆两个不同的概念意思。 例如:我们在欣赏《桂林山水》这篇课文时，通过通读文本的内容，使之从文本中表现出来的自然风光让学生去领会、理解；再次根据教材的需要和学生的需求，结合文本中特有的中心意思，把汉语文教材中固有的思想，通过学生自身的领悟来解读，这样才能从“学”的角度去感知文本的意境和情境。 提高感知能力的技能，不单单依赖教材的内容，还要结合作文，去领略期间包含的意境，也可以提炼学生的阅读技能，使之更好地品读语文，学到无法从课堂上学到的知识。 现代教学重视学科的拓展，语文教学的拓展内容，简单地说就是提高阅读能力的训练；从品读中提炼学生的语感，从朗读中品味文本的意境和情境。因此：重视汉语文的教学思想，不能片面地去追求分数，要从实际入手，去提炼学生的阅读能力，增进基本技能的提高。 二、读、写结合才能提炼语文基础，才能提炼基本的语文技能。 汉语文的教学重点在于读写能力的结合，着重“读”而忽略“写作”的技能，必定达不到学知的目的；着重“写作”而忽略“品读”基本功的提升，造成学生写作上困难。“品读”和“写作”有机地结合在一起，才能达到提炼语文基本技能，才能从语文教学中学到理解和品读文本知识的技巧。 “欲速则不达。”是教学工作中必须要重视的问题。很多媒体通过转载各种教学信息，传送不同教学成功之谜，令其学习和发扬。但其从基本教学的感知入手，认为：多数成功的教学案例，应该具有一定的时间，使之在强化的过程中才能提高。那种一夜成名，几周达到惊人成果的报道，我只能信起一半而怀疑另一半。 从事小学工作多年，教书育人之法比比皆是，但令其重要之法：必须具有一定的时间才能提升。为此，我曾经利用一定的时间，加强学生的阅读能力和写作能力的培养，终久才达到了自己预定的目的。 教学时要重视循序渐进的教学原理，这是教书育人的基本法则，如果一名教师违背了这种固有的原理，去强化学生学习语文知识，必将带来严重的后果，造成教学工作上的失误。 “吃一堑、长一智。”记得：我在教授小学五年级语文时，面对学生糟糕的语文基础，首先从阅读入手，从领读开始，逐次加深，直到学生能够自理阅读为止。 有了一定阅读能力，在此基础上根据文本内容的编排，让学生说出自己对文本内容的