活动单导学模式在不同化学课型中的运用.doc

　　“活动单导学”模式在不同化学课型中的运用 　　新、奇、趣是活动情境的本质特征，它让学生在新情境中产生疑惑，激发学习的兴趣，从而积极投身探究活动。例如，有机化学历来是比较枯燥的内容，很多学生是通过死记硬背来掌握这部分知识的，所以学得很无趣，也很被动。我们不妨以其中一课为例，创设一个情境，看看学生的反应如何。 　　例如“有机物的分类”活动中的一部分：先给学生一些球棍模型的物品：４个碳原子、１０个氢原子和若干根棍子，让小组内学生共同去研究有多少种不同的排列方式，感觉碳原子的成键方式，了解同分异构现象。同时，再罗列出一些结构，给学生进行对比，这样学生的学习兴趣一下子被调动起来了，既害怕做得不对，又不服输，想亲手试一试，从而在不自觉中就进入了紧张的学习状态。 　　附： 　　活动一：探究有机化合物的同分异构现象（５分钟自主，５分钟讨论，然后展示） 　　１．根据提供的球和棍，小组探究碳氢原子可以有多少种排列方式，感知碳原子的成键方式。 　　２．写出下列３组有机物的分子式，比较它们的分子式， 总结 规律 。 　　⑴、、 　　⑵、、 　　⑶ 、 　　３．写出Ｃ５Ｈ１２可能的碳架，再填氢原子。 　　小组讨论，小结方法。 　　这样有机化学中的一个难点——同分异构现象、同分异构体不就在很轻松的氛围中解决了吗？而且效果会比死记硬背的好得多。不同的新授课知识点，可以采用不同的情境，比如盐溶液中各种离子的定量关系可以采用模仿的方式，先观察例题，再模仿；再比如探究外界条件对反应速率的影响时，可以采用观察归纳法，让学生从数据中获得信息。所以说活动情境的创设由于弱化了学习内容的学科特征，缩短了师生间的心理距离，让学生从开始就喜欢上这门科目，对其产生兴趣，对学习目标的实现具有重要的作用。 　　二、复习课——制定一张好单子，挖掘学习小组的潜力 　　复习课向来是枯燥无味而且最难把握的，因为学生对这部分内容处于似是而非、似懂非懂的阶段，若复习得过细当新课讲，不仅时间不够，学生也不耐烦；若过于粗糙，又担心学生复习不到位，尤其是一些基础薄弱的学生。所以设计的活动单要能使学习者不断自发地投入学习活动中，即设计的活动流程能使学习者不断产生活动欲望。 　　例如，化学用语一直是学生复习中的一个重点，也是易错点。笔者曾上了一堂用竞赛的方式复习表示物质变化的化学用语的课，学生不仅把知识点牢牢的掌握了，而且积极性也被充分的调动起来了，培养了小组的团结合作的能力。 　　附：部分活动方案（前一天学生自主复习化学用语） 　　【比赛规则】 　　１．以组为单位参赛，每个活动严格按照活动单中的要求进行，每个活动的得分均有课代表统计，按照总分的多少判断名次。本次比赛满分１００分＋２０分附加分。 　　２．活动过程中超时、未按活动要求进行所造成的不良后果自负。 　　３．方程式判分标准：未按要求写的（如离子方程式写成化学方程式）、未配平的、未写条件的均为０分。 　　活动一：夯实基础，挑战速度 　　１０分钟内每人按照要求单独完成下列反应的方程式，是离子反应的写离子方程式。写好后，由一组抽查另一组中任两名同学，得分的平均分作为组的最终得分（小组间推磨进行，最后一组抽查第一组），判分时间３分钟，若在规定时间内不能判出分或判分有误扣１０分。每个方程式３分，本活动满分４５分。 　　判分规则：出题正确，出题组得４分×题数；答题正确，答题组得６分×题数；若出题组在规定时间内不能判出分或判分有误扣出题组１０分。本活动满分３０分。 　　时间：出题２分钟，做题并展示６分钟，判分２分钟。 　　活动三：团结协作，探索奥秘… 　　活动四：抢占先机，势在必得… 　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，我们的复习课活动单的设计方案也要丰富多彩，让学生积极的学习，构建良好的知识体系。从活动形式上，可以背诵、讨论、竞赛、游戏等。 　　三、试卷讲评课——搭建一个合适的平台，培养合作学习的能力 　　化学试卷评讲课，当老师发现学生做得不好时，恨不得条条讲，精讲、细讲，以至于学生 考试 用了两节课，老师评讲用了四节课。这样做的结果是老师讲得很累，学生听得很无味，课堂效率很低微。不如揪出试卷中的主要问题所在，进行重点突破，再巩固训练；其他问题可以充分发挥学习小组的作用，培养学生的团结合作能力，组内解决，再把不懂的问题上交，集体解决。这样既把不同学生的不同问题解决了，又解决了试卷中的重点问题，还节约了时间，提高了效率。 　　例如一份高三周练，发现学生有几个方面存在问题：（１）元素及其化合物的转化关系图的错误分析；（２）多粒子间反应的离子方程式的书写；（３）电化学反应中离子移动与电极方程式的书写……根据统计的结果设计出一张周练试卷评讲活动单。 　　附：