一体化教学模式实践及探索.docVIP

一体化教学模式实践及探索目前，我国职业教育面临市场经济与知识经济的双重挑战，技工学校应担负起把学生培养成具有适应现代化生产和科学技术发展所需的职业能力和创新能力，并具有良好职业道德的综合型人才的责任。为此，笔者学校04级部分专业根据教育对象的特点，结合市场和企业岗位的需要，提出并施行一体化教学模式，经过不断探索和完善，逐步推广到钳工、数控等其他各专业，为社会培养了大批合格的技术人才，受到了用人单位的肯定。 一、实施一体化教学的必要性 一体化教学模式是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。我们认为实施一体化教学模式的积极意义如下。 1.有利于发挥每个教师的特长 每个课题可选最熟悉该课题的老师任教，而且一个教师多次讲授该课题，熟能生巧，将知识融会贯通，用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受。这样不但可大大提高教学质量，也能为尽快编制出完整的课题化教材打好 基础。 2.有利于学分制的推行 一体化教学有利于学分制的推行，有利于提高学生的学习积极性。优秀学生可根据自己的能力提前学完必修课题，提前毕业和就业。 3.有利于提高教学效率与效果 采用课题制模块教学后使一个老师相对固定几个课题教学，有更多时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。不同课题由不同老师执教，学生可在学习不同课题中，从不同的老师身上学到更多的操作方法和操作技巧。 4.有利于接受社会培训 学校可根据专业培训要求，对学员采取各单元知识和课题技能过关的培训方式，做到学员随来随学，搞活社会培训。 5.有利于分层次教学 可根据学生实际情况组合成不同的课题模块，满足学校中技、高技、劳动预备制、社会短训班等不同层次学生的学习需要。 二、课题模块的设置 1.基础技能课题模块设置 为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，学生第一阶段的实习可不分具体专业，仅分大类，如电类、机械类、综合类等，学习“基础技能课题模块”中的各个课题。电类学生可学钳工、电子、电工等基本操作技能，机械类学生可学电工、钳工、计算机等基本操作技能。 2.专业技能课题模块设置 学生经过基础技能课题训练阶段学习后，教学部门应根据招生就业部门对市场预测要求提出因势利导的专业设置及每个专业所需人数的方案，制定专业设置及每个专业所要学习的“专业技能课题”。每个课题可由具备较深专业功底的教师讲授有关该课题的工艺知识、专业理论、操作技能。 3.综合技能课题模块设置 学生在专业技能课题模块考核合格后，可获得相应学分，并转入综合技能课题模块学习。承担该课题模块的教师对学生进行强化训练，使学生顺利通过等级工考核并拿到相应工种的等级证书，而后该学生转入岗位技能培训。本着一切为市场着想，一切为企业着想的精神，在培养学生操作技能的同时，又要进行就业、择业、转岗的思想教育和方法讲授。要让学生在老师或师傅的指导下将在学校所学的理论知识、操作技能与企业岗位技能有机结合起来，达到一定的熟练程度，这样上岗就能独立操作，能“干”的学生才会受企业欢迎。 三、存在的问题 笔者学校施行一体化课题制教学模式多年，虽然取得了一定的成果，但在实践中仍不断出现新的问题，需要不断改进和探索，以适应不同层次的学生和用人单位不断提出的新要求。 各课题模块间知识的衔接，时间安排及老师的分配有一定难度，要在教学中反复微调才会逐步趋于合理。一体化课题模块教学对老师要求更高，教师必须是双师型教师，既懂工艺，又会讲专业理论，还要熟练掌握本课题模块的操作技能，熟悉相邻课题模块的技能并把握好知识技能的结合。由于每个课题模块均要考核，组织考核要花费较多的时间和人力，因此，要逐步建立并完善试题库。“一体化”课题制教学要求不断引进新技术和添置新的教学设施，并经常安排老师下厂学习新工艺、新技术及相关岗位技能，同时要建立一些校企挂钩的校外实训基地。 总之，笔者学校在实行一体化教学的过程中，取得了一些成绩，也存在一些问题。但可以看得出来，一体化教学是适应现在技工教育的较好方法。 （作者单位：青岛市技师学院） 1