科学探究活动中的科学推理.PDFVIP

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 2010 ，第五十六期，53-74頁 2010, No.56, 53-74 科學探究活動中的科學推理 * 吳百興 張耀云 吳心楷 國立臺灣師範大學科學教育研究所 *695450153＠ntnu.edu.tw （投稿日期：2009.11.19 ；修正日期：2010.1.6 ；接受日期：2010.1.26 ） 摘 要 本文旨在回顧探究活動與科學推理相關文章，分析科學推理在探究活動過 程中所扮演的角色，期能重新檢視探究活動過程裡學習者學習科學的情形。透 過文獻的回顧，統整學習者在探究過程的各個階段中常見的挑戰與困難，例如： 學習者無法提出探究問題、沒有適當地控制變因、無法由數據中推論出變因間 的關係、無法由證據發展合乎邏輯的論證 等，以致影響探究過程中對科學概念 理解的建構，並嘗試針對這些困難整理出科學推理過程中常用的策略，包括： 提出以理論導向的假說、控制變因的策略 、證據導向的評估策略與整合證據與 理論四個策略，以作為師生在科學探究活動中教學與學習的參考。 關鍵字：科學探究、科學推理 53 科學教育研究與發展季刊第五十六期 壹、前言 科學家在進行科學研究時，往往會使用不同的科學探究方法探索自然界的 事物現象，並根據探究所得的各式證據提 出解釋。課室裡的探究活動受限於學 習者的認知發展，其任務的難易度無法全 然與科學家真正在進行的科學探究活 動相比，但學習者仍可使用與科學家工作相似的探究活動 (National Research Council [NRC], 2000) 。透過發現問題、提出假說與設計實驗等一連串探究的歷 程，藉由類似科學家的思考過程學習科學 知識，對生活周遭的事物現象進行探 索，據此培養對科學概念的理解。故此，近來各國學者多提倡以證據導向的探 究課程做為教育改革的重要依據，因為以 學習者為中心進行問題導向之探究活 動，不僅可以讓學習者透過科學探究的經驗，培養科學過程相關的能力；亦可 讓學習者在真實的科學活動中，模擬科學 家建構與理解科學知識的歷程（劉宏 文、張惠博，2001 ；Zimmerman, 2007 ）。 雖然，科學探究活動對科學學習多有助益 ，但已有許多研究指出學習者在 探究活動中，會遭遇一些困難。例如：學習者無法清楚表達想法與提問 (Krajcik et al., 1998) 、無法由數據找出變因間的關係，進而影響數據分析的結果 (Jeong, Songer, Lee, 2007) ，或是無法將實驗所獲得的科學概念應用於日常生活中 (Germann Aram, 1998) 。在探究活動中，學習者雖然可以透過資料搜集步驟 找到許多證據，但多數學習者無法評斷這些證據中何者與現象有關；也無法由 證據進行有效的推論，以形成具體解釋去回答探究問題 (Germann Aram, 1998; Germann, Aram, Burke, 1998; Kuhn, 1989) 。針對學生在科學過程中所遇到的 挑戰，科學推理的文獻已有些著墨 (Duschl, Schweingruber, Shouse, 2007) ， 例如： Klahr 與 Dunbar (1988) 描述學習者產生證據過程中可能的障礙，Schauble (1990)歸納學習者在進行科學實驗中所使用的無效策略。因此科學推理文獻的 爬梳，可能有助於思考如何協助學習者有效進行探究學習，但在國內外研究中， 都少見對科學探究和推理文獻的重要結果進行有系統的比較與分析。 有鑑於此，本文將整理科學推理的文獻，思