走出练习设计的几个误区.pdfVIP

0 一 课ll堂诊 断 走出练习设计的八个误区 口 周 良 裘秀红 练习是学生巩固知识、形成技能、发展思维、培 减弱学生学习的兴趣和信心。 养能力的重要途径，也是教师检查教学效果，进行反 误区三：练习层次不清晰 馈调节的重要手段。那么，如何让学生通过练习得到 在学习完口算乘法后，为了帮助学生巩固知识， 不同发展，这仍是当前教师比较困惑的。纵观当前小 提高口算能力，教师往往会随即出示“登山”“去世 学数学练习，普遍存在着以下几个误区： 博”“勇攀金字塔”等练习题。每个练习都是答对一题 误区一：练习目标不明确 口算向前进一步，教室里小手林立，最后课堂在全班 一 位教师在执教三年级“数学广角”排列与组合 学生的齐答中结束。像这样的课堂练习，练习题型虽 时，创设了让学生当樱桃小丸子助理的情境，并由此 然较新颖，但缺乏层次性，每个练习都停留在同一层 通过让学生帮小丸子选衣裤、选早餐、选公交车、选 次口算练习上，学生回答得很积极，但透过这个热闹 课程、组词语等一系列练习展开教学。在整节课中教 的场面看，学生获得的知识与拓展的能力却很少。 师花了不少时间讲评，学生也积极地做每一道题目， 误区四：练习形式不适宜 但在快下课时，教师出示了最后一题：花伦、小丸子、 如一位教师在上完“三位数乘两位数”后，为了 小玉跑步比赛，跑道有3条请你安排跑道，有几种不 提高学生的计算能力，随即发下去一张自己设计的练 同的排法?这时绝大多数学生坚定地说9种。应该 习纸，说道：“接下来，请你们完成这张纸上的l2道 说，在练习中渗透排列与组合的数学思想方法都是 计算题，要用竖式计算，看哪个同学做得最好。”练习 本节课的练习目标，而教师几乎把整堂课都花在强 的形式应是多样的，教师把剩下的半节课时间都花 化有关组合的练习上，排列的练习很少涉及。因此， 在了做12道计算题上，这样重复的机械练习，不仅 教师的目标不明确，导致学生最后在做题时出现了 不能激发学生学习的欲望，也不利于学生对知识的巩 混淆现象。 固与掌握，适当利用情境与变式将有助于提高计算练 误区二：练习组织不科学 习的效果。 在教学完“除数是两位数除法”笔算除法第一 那么，怎样围绕新课标，凸显新理念，赋予数学 课时后，教师立即出示了一道集趣味性与综合性为 练习新生命，让学生在巩固知识、形成技能的同时， 一 体的练习——智慧大挑战：一个除法算式的被除 又能真正促进学生健康成长呢?笔者认为，新理念下 数与除数的和是18o，商是l1，而没有余数。那么，被 的小学数学练习设计改革，可以从以下几方面着手： 除数是( )，除数是( )。学生们纷纷拿出纸 ～ 、 紧扣目标。使练习具有针对性 笔，很快算起来，但最终挑战失败，全班只有3个学 新课改要求教师的教学不受缚于教材，因此教 生做出来。练习设计时，我们应该合理地组织安排学 师有时会进行一定的拓展或是对教材前后内容进 生练习的顺序。在这个案例中，学生才刚刚学习了笔 行串联和糅合，然而在练习设计上却很少有这样的 算除法，教师就出示了一道综合