走出练习设计中quot;人文关怀quot;的误区.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 2004 5 15 !江苏南京扬子石化第二小学 冯 晔 课程强烈呼唤对学生的人文关 再如良好思维习惯的培养。要发展思维，必须训练学生敏 新怀。课改以来，许多精心设计的 锐抓住主要信息的能力，审题就属于此项训练。而当下有些练 练习，都体现出“人文关怀”的 习设计中，题目说了一大堆与学生“套近乎”的话，还出现一 实质：减量增效，体现身心关怀；亲切的 些带有图案的对话框，惟独主题不明。设计者无非是试图抓住 对话形式，分层次的设计，作业超市的出 学生心理，体现出题者的“关怀”，但学生老师要看半天才能 台，练习方式的自主选择，使得冰冷、刻 弄懂题目的意图，这样兜圈子，对于思维敏捷性的培养，难免 板的练习变得充满人情味；练习的形式 会有负效应。花花绿绿的对话框和图案，也会分散学生的注意 多样、开放、综合，改变了单调机械的面 力，不利于培养思维的稳定性。 貌。这些都体现了以人为本的理念，提高 再说说反思和自省，也属于良好的思维习惯，需要从基础 了学生学习的兴趣和实效。但在实际教 做起。我们在练习或检测中，不必每次都提醒学生反思和自 学中，也有些练习设计者为了体现“人文 省，长期以往，容易造成学生不去自觉形成习惯的惰性，这就 关怀”，刻意去设置某些话语和形式，致 与人文关怀的本意不吻合了。 使练习本身巩固、检测、提高、扩大课堂 二、练习设计体现人文关怀，要注重内容比形式更重要 教学效应的性质走样，陷入误区，使人怀 当前练习设计中体现人文关怀，存在过于重视形式的误 疑这究竟是人文关怀，还是外表好看却 区：说几句关心的话、出现一些框框，就标榜“与学生对话”。 无价值的多余泡沫。 或者在题的花样上下点工夫，显示对小学生兴趣、思维特点的 一、练习设计体现人文关怀，要与学 关怀。例如，把简单的填字，设计成“填降落伞”、“填风铃”等 习习惯培养相和谐 多种花样；组词设计成“爬台阶”、“填风车的风叶”……真是 练习设计要真正以人为本，必须要 挖空心思。小学时期是从形象思维、读图思维过渡到逻辑思维 为孩子的终身发展考虑，注重良好学习 的时期，应该逐步为学生提供训练的平台，促进这种转化。形 习惯的培养。 式只有与实效、发展结合，才是真正的人文关怀。 比如写字习惯的培养，必须从低年 注重练习的内容体现人文性，才是更重要的。设计者观念 级起打好扎实的基础，力求借助格子，把 上要尊重学生，改变他主现状，提供自我表现和反思的平台， 字练得工整、匀称、美观。然而有些练习 力求彰显个性，使练习成为学生的内在需要。要通过练习，让 册里，出现了大量让学生在花瓣、树叶、 不同层次水平的学生都有所得。练习内容中的人文关怀如何 水果、星星等等中写字的练习。二年级学 具体体现？我认为可以从知识能力、过程方法、情感态度价值 生在田字格里都不一定写好字，还没经 观这三个维度的整合点上去做文章。也就是练习题既要有知 过脱格练习就直接在各种形状里写字， 识能力的考察，也要注重学习探究的过程，隐含方法的指导。 合理吗？更有甚者，有的题还要竖着、斜 在考察的过程中，一定要尊重学生的意愿，调动他们主动学习 着在小图案里写字才能合乎要求。这些 的兴趣，渗透情感的陶冶。比如《小蝌蚪找妈妈》，可以选择完 练习的设计，是关怀小孩子喜欢新异的 成 项练习： 看拼音写词语。（必做） 摘录写青蛙外型 3~7 ! 特点了，但能练好字吗？ 的语句或画出青蛙的样子。 填写小蝌蚪身体变化的语句。如