初中地理概念“迁移”教学例谈.pdfVIP

韧巾地理概念“迁移”教学倒谈 孟 惠 地理概念是对地理事物现象或属性的抽象概 初中生就非常容易接受。 念，在初中地理课的教学中，地理概念教学是重中 以卜I案例中，联系初中生的生活起点引入“亚 之重，因为地理概念是地理知识中的基础部分，如 热带常绿阔叶林”这一地理概念是十分有效的，充 果初中生对地理概念没有学好．就不可能学好地理 分发挥了生?舌经验对地理概念的引导作用，这样， 基本原理和基本规律等其他地理知识。地理概念不 就能够有效地激发起初中生对“亚热带常绿阔叶林” 仅是教学的重点，也是教学的难点，在人教版初中 这一地理概念内涵和外延的探究兴趣。 地理教材中，出现的地理概念特别多，很多教师在 二、借助“类比迁移”，形成地理概念 教学地理概念时，存在让学生死记硬背的现象，这 概念的形成是概念教学的中心环节，也是最为 样的地理概念教学会严重影响初中生地理学习的积 重要的环节。《地理课程标准》特别强调在初中地 极性。在“学为中心”的课改理念下，强调的是让 理课堂教学中引导学生通过探究来获得相应的地理 初中生在课堂上对地理概念进行自主构建，而初中 知识。对于地理概念来说，教学中，教师要善于借 生自主构建初中地理概念的过程中，利用他们原有 助一些生动的事例，引导学生在类比迁移的过程中 的认知结构进行“迁移”十分重要，教学要善于改 形成地理概念。 变传统教学中“教师讲，学生听”的模式，充分发 例如，在教学“地震”这一地理概念时，引导 挥“迁移”对初中生构建地理概念的作用。 学生在课堂上通过自主探究掌握震源、震中、震级、 一、基于“生活迁移”，引入地理概念 烈度是十分重要的，只有学生对震源、震中、震级、 地理概念的引入，是地理概念概念教学的第一 烈度的定性描述真正理解了，他们才算真正形成了 步，也是关键性的一步。现在，很多教师在引入地 “地震”的慨念。“地震”对于初中生来说虽然十 理概念时，往往是从教材“照搬”，这样的引入形 分熟悉，但是，对于“地震”直接的感知是没有的， 式是低效的。 “学为中心”课改的基本理念是要基 因此，在教学中可以充分发挥类比迁移的作用，帮 于学生原有的认知起点进行教学，在为初中生引入 助学生自主形成这一地理概念。课堂上，教师可以 地理概念时，要基于他们的认知起点，要充分激活 利用多媒体课件给学生呈现把一块石头投入平静的 他们脑中与新概念相关的背景知识。地理概念是对 湖面的情境让学生进行类比迁移。学生通过观察很 生活中地理现象和地理属性的抽象概括，初中生在 容易发现，当把一块小一点的石头投入平静的湖面 生活中经常会与一些地理现象发生联系，经常接触 时，湖面就会溅起小小的波浪，并日．以石头为中心 地理概念的生活原型。因此，在为初中生引入地理 呈现网形向周围散去，当把一块大石头投入平静的 概念时，要基于他们的生活起点，借助“生活迁移”， 湖面时，湖面溅起的波浪就比较大，以石头为中心 引入地理概念，这样，就能够使他们产生学习地理 的圆形也比较大。在学生观察的基础上，教师再给 概念的“亲切感”。 学生呈现震源、震中、震级、烈度的定性描述，然 例如，教学“亚热带常绿阔叶林”这一地理概 后让学生在“石头投湖面”的情境中找一找相关的 念时，教师可以先组织学生去观察校同里的广二K兰 类似之处，学生通过类比迁移就会找到两者之间的 树、樟树、山茶树、枫树、梧桐树、马尾松树等树 相同点，石头可以视为震源，石头与湖面的接触点 种，在学生观察的基础上，引导学生发现广玉兰树、 可以视震中，石子打击湖面力量的大小为震级，所 樟树、山茶树等树种是终年常绿的，并且是属于阔 溅浪花和引起的波纹可以视为烈度。这样，学生就 叶，属于常绿阔叶树种，而马尾松虽然是四季常绿 能够在类比迁移的过程中很F1然地形成“地震”这 的，但是却不是阔叶的，枫树和梧桐树虽然也是阔