初中地理课堂“主体参与型”教学模式的应用--以《撒哈拉以南非洲》为例.pdfVIP

2014.11 13 ” 初中地理课堂 “主体参与型 教学模式的应用 以 《撒哈拉以南非洲》 为例 ◆延边大学师范学院 王 雪 董玉芝 【摘 要】 文章在 《基础教育课程改革纲要 （试行）》、主体性教育理论、合作学习理论、人本主义学习理论等指导 下提出了初中地理课堂 “主体参与型”教学模式，该模式主要包括 “参与导入”、 “课前预习”、 “眼疾手快”、 “集思 广益”、 “争分夺秒”五个环节，通过一段时间的应用与课堂观察，学生参与地理课堂的主动性和积极性都得到了很大 的提高。 【关键词】 初中地理课堂；主体参与；教学模式 中图分类号： G633.55 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2014）33-0013-01 教学中的主体参与是学生对教学行为的先在性创设， 奏， 是师生心灵沟通的第一座桥梁。 如 《撒哈拉以南的非 是他们对教师教学的共时性合作， 也是他们饱满的情绪分 洲》 这节课， 笔者采用了图片情境导入的方式“同学 享、 支持与创造教学活动的过程。 地理课堂 “主体参与型” 们， 相信大家在电视或网络上见过很多名人， 那么这些人 教学模式指地理教师立足于地理课堂教学， 依据地理教材， 大家是否熟悉呢？” 然后， 教师展示图片， 学生说出人物的 联系社会及学生生活实际， 采取多种教学措施， 在教学中 名字奥巴马、 乔丹、 迈克尔·杰克逊等。 “很好， 那么 营造民主、 平等、 和谐的课堂氛围， 调动学生学习的主动 他们属于哪种肤色的人呢？” 黑种人。 “是的， 由此我 性、 积极性， 学生在提出问题、 分析问题、 解决问题的过 们想到他们的故乡是哪里呢？” 非洲。 “非常好， 确切 程中， 提高自身认识能力和实践能力的一种课堂教学模式。 说是撒哈拉以南的非洲， 这节课我们就一起走进黑种人的 一、 地理课堂 “主体参与型” 教学模式的理论基础 故乡， 去了解一下这些名人的家乡有哪些特色。” 学生们都 1.主体性教育理论。 2004年 1月， 我国首届主体教育 兴致勃勃地期待课堂的进行。 不同的课程内容， 参与导入 理论研讨会上， 研究者们指出， 主体教育就是依靠主体来 环节是不同的， 还可以采用视频导入、 游戏导入、 复习导 培养主体的教育， 其基本立场是把学生培养成未来社会生 入等方式。 活的主体， 弘扬人的主体性； 其人性论的体现是在教育活 2.课前预习。 对于初中学生来说， 地理学科属于副科， 动中， 学生是正在成长着的主体， 有一定的主体性， 又需 课后几乎不为地理学习留时间， 所以地理教学效率很难得 要进一步培养和提高； 其基本策略是发挥人 （教育者和受 到有效提高。 课前预习环节是指教师根据课程标准要求， 教育者） 的主体性， 培养主体性强的人。 主体教育的最终 将本节课的重点内容以填空的形式呈现出来， 并自己动手 目标就是使每个人都得到全面、 自由、 充分地发展。 搜集信息。 学生通过此环节可以明确本节重点内容， 学习 2.合作学习理论。 以色列特拉维夫大学沙伦博士对合 的时候就会有所侧重， 起到良好的铺垫作用。 作学习进行了这样界定： “合作学习是组织和促进课堂教 3.眼疾手快。 眼疾手快指快速指导学生利用地理图册， 学的一系列方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则 找出相应的地理事物， 并在图中做出标记， 用自己的语言 是所有这些方法的基本特征。 在课堂上， 同伴之间的合作 表述出来。 例如， 讲 《撒哈拉以南的非洲》 的海陆位置时，