变“知识地理”为“生活地理”——浅谈“地理题材”《品德与社会》学科的教学.pdfVIP

【民主课堂】 变“知识地理”为“生活地理” ——浅谈“地理题材”《品德与社会》学科的教学 马海青 (江苏省苏州市相城区黄桥实验小学分校，江苏苏州215132) 摘要：《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品 德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 关键词：品德与社会；地理教学；教学方法 中图分类号：G633．5 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2013)26一0179一02 笔者在长期的教学实践中，对《品德与社会》教材中地理 置，指出我国的邻国和濒临的海洋。认识到中国是世界地 题材的教学作了一些有益的尝试，初步体会到只要教师转变 球村的普通一员，左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界 教育理念，关注学生的认知基础、学习过程和生活体验，充分 和平的一个重要因素。在学习中进一步提高学生阅读地 挖掘教材内涵，整合教育资源，不断改进自身的教学方式，就 图，并利用地图解决实际问题的能力。 能有效地促进学生学习方式的转变，进而发挥教材中地理知 过程与方法：引导学生在地图阅读、资料搜集、合作探 识的育人功能，实现地理知识与品德教育的统一。 究的过程中，培养自主学习的能力和本领。 一、关注学习过程，确定三维目标 情感与态度：让学生在了解中国国情概况的基础上， 《品德与社会》教材中涉及到不少的地理知识。作为一 了解中国幅员辽阔、邻国众多的特点，激发学生热爱祖国 名《品德与社会》老师，应当清醒地意识到，教材中的这些 大好河山和邻国和睦相处的美好情感。 地理题材不只是用来让学生了解、掌握一些地理知识的， 上述教学目标的制定既有知识目标，又有情感目标， 而在于让学生在学习地理知识的过程中，激发学习地理的 体现知识性与情感性的和谐统一。然而，在具体的教学过 兴趣，促进良好品德的形成及学生的社会性发展。因此，在 程中，地理知识的教学与品德教育是融为一体的。“了解中 处理这类以地理题材为内容的品德教材时，除J，知识目标 国的地理位置”既是地理教学的落脚点，更是德育教育的 要准确规范之外，更要注重学习的过程与方法的设计，力 出发点。在学生充分认识祖国的地理位置，了解其地域辽 求多元综合，关注学习体验，关注学习过程中的情感、态度 阔、邻国众多的基础上，适时引入中国与周边国家的友好 和价值观。用这样的眼光来确定教学目标，就能把我们习 往来、战争冲突等历史、时事，如钓鱼岛事件、丝绸之路等 惯了的“知识地理”教学变为“生活地理”教学，实现教书育 等，就能有效地激发学生进一步了解祖国的历史、地理的 人的统一。 探究欲望。这样的过程，也就把“五爱教育”目标切切实实 《从世界看中国》是苏教版六年级下册“我们生活在一 地落到了课堂教学中来。 个地球村”单元中的一课，分“中国在哪里”、“哇，这里太美 应当说，这样的内容由于受阅历的限制，学生容易在 了”、“我们的邻居真不少”三个板块，它从三个不同的角度 感情的体验上出现断层，难以达成“热爱祖国大好河山和 引导学生了解中国。本课教学我是分两课时完成的，第一课 邻国和睦相处”的情感目标。所以我们在教学设计时，可以 时教学“中国在哪里”、“我们的邻居真不少”两大板块内容。 依托教材，围绕“地理位置”这个原点，借助网络，给学生呈 在第一课时教学中，我努力把握“地理教学为促进学生品德 现足够的图片及链接，让学生在充分感知的