大学体育教师自主性探究.docVIP

大学体育教师自主性探究 (1.北京工业大学 体育部,北京 100124； 2.北京信息科技大学 体育部，北京 100022) ［摘 要］教师自主的研究主要从教师自觉、自愿、自律、自我控制等方面进行研究,以及教师自主与其工作压力关系的研究。Ridgers(2002)认为自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的,自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的、并为之负责任的行为。 ［关键词］自主；自我控制；大学体育教师 ［中图分类号］G819.3［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）39-0169-03 1 前 言 1981年顾明远提出：“学生主体”的概念,并通过教学中师生关系、“教育与人”等问题的讨论,演变为一种广泛的教育思潮,提倡并构建主体性教育,教学自主性成为一个21世纪的教育理论研究课题。 国内学者李志宏认为：“独立自主性是主体自主行使和支配自己权利的意识及能力,它是人成为主体的前提和基础,集中表现为自知、自尊、自立、自反、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的能力。”——《主体性教育的理论与实践》。 高等教育《体育与健康课程》改革使体育教育更突出健身性、主体性、娱乐性、灵活性、多元性,并注重学生的情感体验和学生的人格培养。实现体育教育的目标、贯彻“终身体育”和“健康第一”的思想，实施《体育与健康课程》关键在体育教师。 “自主性”是个体作为主体在同客观世界相互作用中,所表现出来的独立性、自觉性、自我选择性,及个体对社会关系的依赖,包括意识、观念和实践活动的自主,并在人的社会实践活动中不断改造客观世界。 2 研究方法 文献资料法：查阅论文近10篇,阅读专业书籍2部,网上查阅有关资料10多篇等。 座谈访问法：召开了实验对象座谈会,请他们谈体会,提建议。 实验法：制定自主研究方法,通过使用,修改,再使用,再修改,不断完善。 3 自主性认识的研究 20世纪50年代,各教育心理学派从不同角度对自主学习进行了探讨,社会认知学派的Zimmerman提出了系统的自主学习的框架；Winne 和 Butler认为：心理性结果直接接受内部监控,内部监控接受来自目标和当前学习进展情况的信息,对目标和学习进展情况的比较,对学习的结果进行评估；然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选择策略等过程或成分,来指导下一步的学习。 根据Winne 和 Butler的研究框架,确定研究的结构：教学方法、教学结果、教学环境、教学反思,本研究从教学方法、教学环境、教学反思方面进行研究,见表1研究维度及具体内容。 研究数据的收集与处理： 采用集体发放及回收方式,发放问卷34份,删除无效问卷2份,有效问卷32份,回收率为94.1%，见表2。 对回收问卷审核,建立数据库,采用SPSS For Windows(10.0)对数据进行统计分析。 3.1 教学自主性与教龄的关系 大学体育教师教学自主性变量与教龄的平均数和标准差见表3,以教龄为自变量进行方差分析,采用了One-Way ANOVA对不同教龄教师的教学自主性进行多重比较检验(Post Hoc Multiple Comparisons)见表4,自律性(P0.001)和教学自主性(P0.01)与教龄存在极其显著差异和非常显著差异。 运用LSD进行教学自主性各变量与教师教龄的事后平均数多重比较检验(Post Hoc Multiple Comparisons)见表5,了解教师教学自主性及各个维度与教龄的关系。 大学体育教师教学自主性与教龄之间存在显著相关关系,教龄1~5年与6~10年的体育教师教学自主性存在显著差异(P0.01),与教龄11~15年的教师教学自主性存在非常显著差异(P0.001),与16年以上的教师教学自主性存在显著差异(P0.05)。 教龄在1~5年与教龄在6~10年和11~15年的教师,在自觉性方面存在显著差异(P0.05)和非常显著的差异(P0.01)；教龄1~5年与教龄6~15年的教师在自律性存在非常显著的差异(P0.001),与16年以上的教师的存在显著的差异(P0.05)；教龄1~5年与教龄11年以上的教师创新性存在显著差异(P0.05)。 3.2 教学自主性与职称的关系 教学自主性及各个维度为因变量,教师职称为自变量进行方差分析,采用了One-Way ANOVA对不同职称体育教师教学自主性及各因子进行多重比较检验(Post Hoc Multiple Comparisons)见表7,自律性和教学自主性与职称存在显著差异(P0.05)。 运用LSD进行教学自主性各变量与教师职称