如何让生本教育走进语文课堂教学.docVIP

如何让生本教育走进语文课堂教学“教师讲、学生听，教师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。”一首《顺口溜》生动地描写了某些学生在校的学习面貌。 应试教育、考点思维，把学生引入题海，最后是厌学者成群，上课睡觉现象普遍，且发展到中考的考场上也睡倒一大片（题目做不出来，而学校又要求不能提前交卷）。 教育改革已推行三十多年，但效果并不显著，其原因在于三本教育：师本教育、本本教育、考本教育――我国教育存在问题的症结所在。从而形成“三中心论”：课本为中心、课堂为中心、教师为中心”。对学生，都是教师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。而对教师，教育主管部门大谈“有效教学”，主要看教师灌输了多少知识点，灌输的方式怎样巧妙，回答问题的准确率怎样。 在新课改的春风吹拂下，生本教育如沐甘霖。她让焦头烂额的教师们镇定下来，有了明确具体的实践导向，她让困于“三本”环境中的孩子们看到了曙光与希望。 生本教育是近年来，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学校开展后产生了巨大的影响，引起了教育界的普遍关注。它使教育者在实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇。如何将生本教育理念和方法科学地运用到语文教学中，对于提高语文课堂质量和效率具有很大的帮助。 在我校尝试生本教育教学后，看到了五年级的生本实验语文课《木兰诗》《再别康桥》所表现出来的丰富、热烈和激情，可以说，一堂课，比得上平时几周所及的阅读和感悟。学生从中吸收了最丰富的营养。在课堂原生态的语文实践活动中，孩子们兴高采烈地参与教学活动。他们没有想到回答问题，没有想到做作业考试，没有刻意的竞争，没有我要从中吸取什么的指令。 我们试想：在你吃饭的时候，美味佳肴，兴致勃勃，谁也不会想，这一餐要吸取维生素和蛋白质多少。吃得越高兴，无意吸收就越好。读书也是这样，学生们读诗经，读徐志摩，读朱自清，读李清照，读李商隐，读白居易。他们没有刻意地积累，形成语感――因而自然有获得考试制胜的法宝――大自然就是那样地眷顾我们，把享受美味和营养结合在一起，把阅读的情致和语文素养的生发结合在一起，越不刻意，越是自然的东西，就越达到丰富和深刻的极致，成为生命成长的部分。这就是我们所要的全优语文课堂教学。 生本教育的方法：先学后教，教少学多，成就了全优语文课堂教学。 全优语文课堂模式的第一个关键词就是“先学后教”。它是全优课堂的重要基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。我校四五年级的生本实验语文课先确定了古诗文的生本实验课，像《黔之驴》《观刈麦》等，我们实践了导学案，用她来落实先学后教，教少学多。导学案是落实先学后教的物质基础，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。“先学后教”从根本上改变了传统教学方式。从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。她强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。这是生本理念的重要体现。 先学后教，不是意味着不要教。教师在这个过程中发挥着重要作用。一是教师确定内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的指导。学生这个时候的“学”，是在教师导的背景中学，但谁也不能否认，课堂的基本过程仍然是“学”。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。四是表面上学生不能自己学，我们要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。因此，语文课堂该走向生本。 生本教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。无数成功的生本实验表明，郭教授的理论与实践是带有拯救性质的。那么，我们的语文课如何走向生本呢？ 1.语文课生本教育的基本过程是 ⑴课前的学习准备；⑵课时的小组讨论，发言展示与座位上聆听、质疑、探究……；⑶课后的追根究底和生活实践……这样，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听教师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… 2.给语文教师四点建议 文本解读走向生本，内容选择走向生本，教学过程走向生本，反馈评价走向生本。同时再送几条切实可操作的教学举措：⑴初读课文后让学生