对基于网络通讯技术区域城乡校际远程协作项目学习及探究.docVIP

对基于网络通讯技术区域城乡校际远程协作项目学习及探究远程协作学习，是指利用网络通讯技术支持远程学习者通过协作进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、合作与交流的基础上，对一些共同学习任务与问题进行协作研究，以获得最大化的个人和小组学习成果。 南宁市从2008年4月起参与实施“中国—联合国儿童基金会远程协作学习项目”和“教育部—微软携手助学VCT应用实验项目”的研究，共选取南宁市53所城乡学校，以结对方式开展基于网络通讯技术的校际远程协作项目学习实践活动，经过近四年的实践与探索，取得了一定的经验和成果。 一、项目背景 “中国—联合国儿童基金会远程协作学习项目”实施周期为3年(2008～2010年)，于2008年4月在重庆市启动。该项目通过网络通讯技术，将东西部、城乡小学建立起手拉手合作关系，并开展基于项目的远程协作学习实践活动，将城乡学校间的差异转化为相互学习的资源，以此加强城乡学校的合作交流，提高教师的信息素养，发展学生的21世纪技能，缩小城乡学校的数字鸿沟和教育差距。 “教育部—微软携手助学VCT应用实验项目”实施周期为3年(2010～2012年)，于2010年3月在南宁市启动。该项目应用网络通讯技术开展基于项目的城乡校际远程协作学习实践活动，将城乡学校间的差异转化为相互学习的资源，以此加强城乡学校之间的对话与交流，深化城乡学校的课程改革，提高城乡学校的教育教学质量，提升城乡学校师生的创新意识和创新能力。 南宁市共有14所农村小学、9所城市小学参与实施“中国—联合国儿童基金会远程协作学习项目”，共有15所农村小学、15所城市小学参与实施“教育部—微软携手助学VCT应用实验项目”，他们以结对方式，在语文、数学、英语、思品、科学、综合实践活动等课程开展基于网络通讯技术的校际远程协作项目学习实践活动。 二、活动目的 城乡学校教育教学水平存在差异，主要体现在城市学校教学设施配备完善，设备先进，教师素质高，信息来源渠道广；农村学校教学设施配备相对缺乏，设备落后，教师素质相对较低，信息来源渠道相对闭塞。城市学校拥有参观大学、科研机构、文博馆、科技馆、校外活动基地、工厂企业，了解先进技术设施的便利条件，农村学校拥有便于开展考察、种养等实践活动的广阔田野、湖泊和种类繁多的动植物。因此，如何借助网络通讯技术所具有的扁平化、跨时空的交流特点以最经济的成本加强城乡学校的合作交流，构建城乡学习共同体社区，实现城乡学校资源的优势互补和共享，提高城乡学生的合作探究能力和创新能力，促进农村教师专业发展和城乡教育均衡发展。这些是促使我们此次开展城乡校际远程协作项目学习实践活动的目的。 三、项目实施 1.实施过程 两个项目的实施过程包括项目准备、师生培训、项目执行和项目评估4个阶段。 (1)项目准备阶段：确定项目目标、制定项目实施计划、进行城乡结对学校遴选、召开项目启动会议等。 (2)师生培训阶段：开展项目师生市级、校本培训。培训内容包括项目的基本理念、项目设计与实施的过程和方法、项目评价以及项目技术支持手段等。 (3)项目执行阶段：项目共分3个执行周期，每一个执行周期为一年，在每一个执行周期内，由参与项目实施的城乡学校师生结成的合作组共同完成2个或2个以上远程协作项目学习的选题、计划、实施、评价与总结、成果作品提交工作。 (4)项目评估阶段：包括学校自评、项目实施过程监测、总结性评估三类。 2.学习模式 这两个项目的学习模式都采用基于项目的学习模式，这种学习模式是以网络通讯技术为支撑，从问题出发，通过学生查阅资料—实验探究—收集并分析数据—提出解决问题的方法等一系列活动来构建新知识并运用知识来解决实际问题的学习过程。 城乡学校校际远程协作项目学习，是指城乡学校师生结成的合作组通过网络通讯技术形成学习共同体，围绕双方感兴趣的同一个学习任务或问题进行校际协作探究、交流、讨论，以达到对该学习任务或内容的深刻理解和掌握。双方的一切活动都是基于专题网站，QQ，UC语音视频聊天室，博客，Moodle，Wiki，视频会议系统进行的。这种协作学习的模式如图1所示： 图1 3.学习过程 (1)建立城乡学校的学习团队(学校、教师、学生结对)。我们认真遴选城乡结对学校，认真指导城乡结对学校精心挑选学生组建学习团队(一般每校5～10人)，并对他们进行培训，帮助他们了解和掌握项目实施的内容、活动流程、选题原则、实施方法、交流平台的使用、VCT作品设计制作等方面的知识，为他们开展远程协作学习活动打下良好的知识基础。比如我们组织指导南宁市北湖路小学、隆安县丁当镇中心小学结对组建了“北湖响叮当”学习团队，举办了8期远程协作项目学习知识培训班，为项目学校师生顺利开