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对外汉语听力课堂教学策略探析摘 要： 对外汉语听力课是比较重要的技能训练课，也是不容易上好的课。在对外汉语听力课堂教学中，教师应不断探索切实有效的教学策略。本文从安排好教学时间、控制教学节奏，精心设计各个教学环节，注重实用多样化的教学手段三方面探讨在实际的听力课教学中采用的教学策略。 关键词： 对外汉语 听力课堂教学 教学策略 在对外汉语教学听说读写四种能力的培养中，听力的培养是最重要的。“作为第二语言教学或者外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。听懂了就完成了交际的一大半，而听不懂就根本不能交际。”①听力教学是对外汉语教学的一个非常重要的组成部分。听力教学效果的好坏，直接关系到学生的语言能力和交际能力能否提高。但是在实际的课堂教学中，听力课又是最不容易上好的课。要想上好听力课，使得学生从听力课上收获更多，对外汉语教师在听力课教学中就要实施更为行之有效的课堂教学策略。 一、对外汉语听力课堂教学的定义 刘询认为：“对外汉语课堂教学过程是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程。也是实施教学、全面完成教学任务的过程。”②崔永华和杨寄洲认为对外汉语课堂教学技巧包括两类课堂教学行为：“第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段……第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式……”③ 从自己的实际教学经验出发，我认为“对外汉语听力课堂教学”指的是：教师以听力材料为教学内容，以课堂为教学环境，以学生为主体，根据教学计划和教学大纲指导学生进行听力训练，提高学生听力能力的活动和过程。 二、对外汉语听力课堂教学存在的问题 听力课普遍被认为是比较难上的课，这是因为“听基本上是被动的行为，学生的积极性、主动性难以发挥，课堂气氛不易活跃，师生提不起精神，往往上的枯燥乏味。另外，听力的提高不如说、读、写那样明显。……听力的提高是缓慢的无形的，往往不易察觉”。④对外汉语听力课存在的问题如下： （一）一听到底。 这种情况指的是听力课上听力材料从头放到尾，学生只是被动地听和做题。在这种情况下，教师好像只是一个“放录音的人”。这样的听力课，学生很容易提不起精神，感觉枯燥乏味，听力理解的效果非常不好。 （二）为听而听。 这种情况下，教师仅仅满足于学生做对了听力理解的题目，不作进一步的讲解和引导。容易给学生造成听力课是为了答对听力题目而设的印象。而实际上恰恰相反，设计听力理解题的目的是提高学生听力理解的能力，从而最终达到交际的目的。 （三）教学方法单一。 前两种问题的存在势必带来教学方法单一的问题。这样在听力课上，教师就很难调动学生“听”的主动性和积极性。长此以往，学生会对听力课产生厌倦的心理。 三、对外汉语听力课堂教学策略 针对对外汉语听力课堂教学容易出现的问题，根据自己的课堂教学实际，我总结了对外汉语听力课堂教学的几点策略： （一）合理安排教学时间，控制好教学节奏。 对外汉语听力课的教学应把握好教学步骤。大致可分为导课、教授新知和结课三个部分。要想上好听力课，首先要合理地安排各个教学环节所需的时间。以我的课堂教学实际为例，一节课导入和结课部分一般各占大约十分钟，主要的时间放在对听力材料的理解和讲解上。教师在实际教学中应该把握好每个环节的时间，尽量保证每节课的相对完整性，避免出现一篇听力材料听到一半或者练习做到一半等情况。如果出现所规定听力教学内容完成后还剩余几分钟时间的情况，教师也不要浪费，可以利用这几分钟时间答疑，或者对听力内容中的一些知识做扩展，还可以跟学生做一些听力游戏，等等。 在实际的教学中，除了把握好教学时间外，教师还要注意控制好教学的节奏，从而提高课堂教学效率。“所谓教学艺术节奏，是指教师对教学活动的组织富有美感的规律性变化。”⑤好的听力课教学不是一听到底的课堂教学，教师的教学活动应该富有变化。以我的实际课堂教学为例，导入部分和生词的讲解可以比较快速地进行（对于在听力材料中比较难理解的生词可以多花些时间）。课文听力一般分三遍听：第一遍，让学生了解课文大意，这时不做题目；然后看题目，带着问题听第二遍，在此过程中根据课文难点有几次停顿给学生反应和思考，之后让学生时间做听力理解题目；第三遍让学生边听边检查。最后教师公布正确答案，对于学生错得较多的题目再听相关部分帮助理解。最后根据听力课文中的一些问题教师还可以做适当扩展。比如在听了《吃得真过瘾》这篇文章之后，教师设计了几个问题让学生回答或者讨论：“你喜欢中国菜吗？”、“你最喜欢的中国菜是什么？”、“谈谈你第一次在中国餐馆儿吃饭的经历。”等。这样根据学生的认知规律将听力理解分为几个部分，