地理核心素养的解读——以2016年江苏地理学业水平测试为例.pdfVIP

备考纵览厉 ～、—j 、’．--一 ——以201 6年江苏地理学业水平测试为例 ●刘 鑫／江苏省昆山市陆家高级中学(215300) 地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素 素之间的变化和发展。 养。其包涵的内容丰富，既涉及个体的知识、能力、方法、 综合思维的二级指标可以概括为：①认识到地理学科 观念、品德；又涵盖训练和实践而获得的技巧与能力。在 的综合性，知道地理问题的产生是各要素相互作用、相互 校期间是学生知识、才能、观念等形成的重要时期，因此， 影响的结果；同时也要理解地理环境的整体性，部分要素 围绕培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得尤为 或局部变化会导致其它要素或整体发生变化。②能够从时 重要。对地理核心素养的培养，应由浅入深分两步走：培 空综合角度，分析地理事物是在不断形成、发展和演化的。 养地理素养和地理核心素养。前者培养的目标是学生能 ③能够从地方综合的角度，分析自然、人文和社会要素对 够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解 该区域地理特征形式的影响并做出简要的地方性解释。 决问题的内在涵养[1]。而后者更注重学生适应未来社会生 3．地理实践 活和终身发展所必须具备的关键素养，是一般地理素养 地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地 的精髓和灵魂。 理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、 一、地理核心素养体系的构建 地理实验，是学生实践能力的综合表现。学生具备地理实 基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构 践能力，有助于应用地理知识和方法、锻炼环境适应能力、 建应围绕三个方面：学生个体的全面发展和终身发展；学 培养发现并解决问题的能力及树立自信心、责任感、团结 生适应社会发展并掌握现代技术；个体与社会环境的共 协作等品质。 同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展。由 在地理实践能力培养过程中，需要达到以下二级指 此可以确立四个一级指标及各自的二级指标。 标：①在野外环境中，能够熟练使用各种地理工具(地图、 1．区域认知 罗盘、GPS等)确定方位，描述当地环境特征(气候、地形、 个体出于实践和发展的需要，根据一定的指标和方 地貌、水文、土壤植被等)。②能够运用地理知识保护自己， 法将地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同类型的区 防避自然灾害。③能够自主设计地理实验方案，完成实验 域迸行认识。个体通过分析区域的整体性和差异性，把握 观测、数据记录，概括、推导、解释地理问题。④在社会生活 地理要素的相互作用机理，探讨区域之间的联系，评价区 中，能关注社会现象及其变化，并分析原因。具有合作交 域开发的条件与方式，促进区域的发展。因此，认识和理 流精神和社会责任感。 解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展是学生 4．人地观念 未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。 人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教 对于区域认知的要求，个体需要达到以下二级指标： 育最核心的观点。人地观念直接反映人类对地理环境的 ①了解区域是地球表层的基本单位，能够运