地理案例教学中知识结构的构建研究.pdfVIP

2012年2月8日 新．i旱哥 ·上旬 地理赛侧教 审知诅结构曲 建 究 文，杨 柳 摘 要：案例教学有助于学生体验地理原理的生成过程，建立知识之间的逻辑关系，在 自主学习中形成知识的网络，实现知识迁 移。地理课堂应用案例教学，引导学生构建知识结构，是培养学生能力，提高地理课堂质效的有效方法。 关键词：地理案例教学；知识结构；地理原理；学生能力 新课程改革后的地理高考是新课程改革理念展示和效果测 回答问题： 评的平台，特点表现在侧重考查地理原理和规律的理解、分析和 (1)从表格中看，要分析长江洪水多发的原因，要从哪几个方 应用。而学生在学习中存在的最普遍、最突出的学习障碍就是无 面回答。 法实现地理原理的迁移和运用。产生问题的根本的原因是学生只 (2)自然原因要从哪几个角度切人? 是记住了地理概念、地理原理 ，而没能真正理解原理的核心本质， (3)气候角度是为了分析降水对长江的水文特征的影响，你 无法掌握知识之间的内在联系，致使知识间的迁移、运用能力差。 要如何组织答案? 如何解决这一现状呢? (4)地形对水系起到主导作用 ，长江水系形态对洪水的形成 解决问题的关键是教师要教会学生 “穿针引线”的方法，完善 有何影响? 知识结构 ，掌握知识间的内在联系，才能灵活运用知识。案例教学 (5)降水正常年份，长江流域会多发洪水吗?(逆向思维培养) 是新课程改革中改变学生学习方法的一种教学方式，所以课堂中 (6)为什么1998年长江中下游的降水量比 1954年少，而流 如何在案例教学中引导学生构建与运用知识结构，是提高地理课 量和水位却高于1954年? 堂质效，解决学生实际问题的有效途径。下面我以人教版选修五 引导推理 ：长江流域水文灾害多发的主导原因是人为原因。 《长江流域洪水多发的原因》为例，探讨案例教学中学生构建与运 第三环节：横向拓展，引导学生用模答题，重构灾情知识结构。 用知识结构存在的现象。 阅读表格 ：为什么 1998年洪水造成的经济损失比1954年大? 一 、 两个同题异构课堂教学实例 为什么 1998年洪水大堤决 口数和淹没范围小得多? 案例 内容 ：人教版选修五 《长江流域洪水多发的原因》片段 (7)利用 “图2．25长江流域水文灾害多发的原因”，分析长江 教学 洪水多发的原因? 【设计一】 (8)基于以上答题模式 ，如果题 目中给的是荆江河段、黄河下 1．阅读 ：课本42页，图2．25长江流域水文灾害多发的原因的 游、海河、淮河 ，你将如何答题?(从水系特征)如果是珠江 口，其洪 知识结构，整理导与练39—4O中有关长江洪涝的知识 。分析长江 水多发，还可能受哪些因素的影响?(降水量、汛期长短、风暴潮) 洪水多发的原因? 第四环节 ：探讨洪水防治的措施。 2．利用问题导学 ，引导学生用课本中呈现的知识结构答题 二、两个案例教学的反思 (1)分析长江洪水多发的原因? 【设计一】 (2)降水正常年份，长江流域会多发洪水吗?(逆向思维培养) 教师充分利用了教材中的文本案例 ，设计出一系列的问题 ， (3)为什么 1998年长江中下游的降水量比 1954年少，而流 让学生根据问题从背景材料中提取有效信息，利用课本提供的知 量和水位却高于 1954年? 识结构，引导学生学习原理 ，再根据原理和生活经验，提出解决洪 引导推理 ：长江流域水文灾害多发的主导原因是人为原因。 水防治的措施，完成案例教学，同时也让学生完成了