地理探究学习的有效指导.pdfVIP

《教学与管理》 2011年5月1日 ⑧河南新乡学院赫兴无 新课程改革特别强调学生学习方式要从接受式学习l (3)通过历史故事创设地理问题情境 向探究式学习转变。高中地理新课程基本理念之一是重l 教师在地理课堂授课中，将一些历史事实、历史故事 视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学l讲述给学生，作为课堂教学的感性材料，也是创设地理问 习。开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理‘ 题情境的方法之一。 专题研究等实践活动。随着新课程改革的深入推进，探究} 例如，讲述“大陆漂移说”时，可以给学生介绍相关的 学习作为一种重要的学习方式已为广大地理教师普遍接l历史背景：魏格纳是德国历史上一位非常著名的地球物 受，并尝试着运用于地理教学之中，几乎在所有地理教师I理学家。有一次生病，他躺在医院里的病床上休息。突然， 的课堂上，我们都可以看到探究学习。因此，加强地理探I他发现南美大陆的东海岸与非洲大陆的西海岸轮廓非常 究学习的指导，提高地理探究学习的有效性，是时代对中I吻合。他意识到两块大陆曾经是在一起的，后来才逐渐漂 学地理教师的客观要求。 移分离开来。“大陆漂移说”就这样不经意地被发现。然 一、提出地理问题的有效指导 后，设置问题：“同学们，如果你是当初的魏格纳，请问你 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问i将用什么方法来使人接受你的观点呢?”运用这样的问 题更重要。”现代教学论指出，产生学习的根本原因是问1题，启发学生进一步地思考问题。 题。问题是探究学习的起点。能否发现和提出具有挑战性I (4)利用古诗词创设地理问题情境 和吸引力、探究价值高的问题对地理探究学习的开展至： 中国是一个有着几千年历史的文明古国，古老而灿 关重要。 烂的中华文化是人类史上的瑰宝，古诗词是其中的一朵 1．构建民主和谐的地理课堂气氛——使学生敢问 奇葩。教师在地理课堂教学中，巧妙地利用古代诗词，创 科学研究证明，在平等宽松的环境下，人的思维处于I设课堂教学的问题情境是教师的教学基本技能。 最活跃的状态，各种智力或非智力因素能发挥到最佳水I 例如，讲述“海拔高度与气温的关系”时，可以引用 平。因此，在地理教学过程中，教师要努力创设宽松的学I “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引起学生的质疑： 习环境、和谐活泼的课堂气氛，既要对喜欢质疑、提出不I为何山里山外气候的时间差如此明显?再如，讲“我国的 同意见或超过教师认识水平的学生持鼓励赏识态度，也· 气候特点”时，关于我国季风区和非季风区的界限可以引 要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的I用一句古诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，促使学 见解或这样那样的错误，更要能宽容、理性对待学生“突I生思考：为什么春风吹不到玉门关呢?等等。 发奇想”、“异想天开”的问题…。要鼓励学生对一些已有结l (5)利用图片、影视资料创设地理问题情境 论、现象规律不盲从，大胆质疑。 地理课堂教学中，借助现代化教学手段，利用图片、 2．创设地理课堂问题情境——苡学生想问 影视资料，结合教学实际设置地理问题情境，是促进课堂 教师应精心设计能促进学生思维的地理问题情境。I教学非常有效而现实的方法。 学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的；只有在问! 例如，讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的 题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问。l洪灾和旱灾的有关情景的影像资料展示给学生。学生看 一个好的问题情境可以说是地理探究活动实施的关键。I到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业 (1)利用地理教材、学习活动创设问题情境 生产陷入瘫痪，灾民流离失所的景象。另一方面，印度又 人教版高中地理教材每章后面都安排有“问题研究”： 干旱缺水，土地龟裂，河流断流。农田颗粒无收，连饮水都 活动，教师可以充分应用这些问题，鼓励同学思考探究，l有困难。录像资料促使