给学生写作自信心及成就感.docVIP

给学生写作自信心及成就感当前的作文教学中存在的共同的弊病：学生怕写作，教师怕改作；前者是觉得写作有点高深莫测，言之无物，难于成文；后者认为学生作文千人一面，少有创新，改之无味。前些日子听了魏书生的报告，深受启发。老魏能让一个怵作文的学生变成一个爱作文的学生，并且由原来的二十来分的作文到后来的三十来分再到后来的四五十来分，源于他的循循善诱和鼓励，更来源于他给学生设计的小目标，使学生不断地有成就感和自信心。受此启发，我在作文教学中也采取了一些措施来培养学生的自信心和成就感。 给学生写作的自信心。设法激发学生的思想、情感、个性和创造力。 曾经，我在一本书的扉页上看过一句颇有启示的话“其实，每个人都是写作的天才”，心中感触颇深。从此以后，上作文课时，我都会将这句话大书特书在黑板上，作为一种观念灌输给我的弟子们。 接着，我会告诉学生写作从来就不应是神秘的，我们应把它当成一种情感交流的工具，对于初中生而言，它应是“风华正茂，同学少年，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的激昂与潇洒，它更应闪动着奋进者青春年华的光与影。作文课就是同学们才情识见的展示台，有志于搏击高考风云的学子们，尽管大胆地把作文课当作舞文弄墨的练兵场吧，坚信自己是有写作天赋的吧！鼓动写作热情，还真有成效，等到批阅作文时，我惊喜地发现我班学生的佳作比别班多出好多，真令阅者开怀。 我常跟学生说，虽说人人都具有成为天才的可能，但凡事须努力，习作亦如此。再说天才总是与勤奋相伴，熟读精思方能长才智。一学期下来，我的弟子们惊喜地发现自己的努力有了收获：笔下多了一份睿智，添了一些书卷气和儒雅气，有了一点近于高中生的文化品位，他们从此不再怕写作文。 给学生写作的成就感。当学生努力这么做了的时候，我就会在批改时充分挖掘学生习作的长处和优点，并给予充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。如有个女同学用细腻的笔触写自己对“外公”不幸命运的同情，“看着外公一天一天地消瘦下去，妈妈很难受。她买了一些补品给外公，让他好好地补补。外公的手颤抖着，他看了看胖外婆，怯怯地接过妈妈手中的补品。胖外婆瞟了外公几眼，冷冷地对妈妈说：以后给你爸送点钱就行了。我心中的怒火一下子燃烧起来，妈妈扯了扯我衣角，尴尬地笑笑。外公却悄悄地进了房间，眼角有点亮亮的东西。外公他辛苦了一辈子，我希望他自己能够振作起来，才可以自由地活着，不受别人的白眼。我期待着能有那么一天。”我就给她点评道：“本文取材十分独特，表达了我对外公深切的同情和爱。文末的两段尤为感人，让读者的心中也涌起酸酸的滋味儿，所以，这是一篇成功的记叙文。真棒！”虽是区区几句平常话，却让学生感受到被认同的感觉，体会到了成功的快乐。而快乐往往与成功同在。 更新作文评价观念，充分发挥理解、尊重、欣赏的功能，培养学生作文自信心。长期以来，在作文评价中，老师一直充当着评判者，存在着许多不良倾向。最突出的一是对学生的理解、尊重不够，习惯用挑剔的眼光来审视学生的作文，认为它们幼稚、琐碎、不典型，思想感情也不够成熟，不够深刻，使学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通生活，抒发自己的真实情感，最后只得撇开自己的真实生活体验去装腔作势，故作高深的编造；二是作文评价求全责备，喜欢用范文的标准来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上。这些倾向，很大程度上挫伤了学生的进取心。因此，对于学生作文的评改，除了指出问题所在，帮他们找出原因，更重要的是要发现、发掘他们在作文中的闪光点，哪怕是一个词语、一个句子。 此外，作文评价中还要克服表扬多欣赏少的倾向。表扬和欣赏表面看来是大同小异，实质却有着本质的不同：表扬是馈赠，是“我”和“他”的关系，欣赏是平等的交流，是“我们”的关系；表扬诉诸价值判断，欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到理解、尊重的快乐。在平日的作文评价中，我们往往缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了老师看来优秀的作文，老师给予的常常是表扬而不是欣赏，更不是激赏。其实老师一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。因而，对于学生习作中的闪光点，老师给予的不应只是堂而皇之的表扬，更应有发自内心的激赏。如果学生每一次作文得到的都是千篇一律、浮光掠影的评语，他们就会觉得劳而无功，失去写作的热情和激情。 总之，在作文教学中，我们教师必须做到目中有人（学生），胸中有文（文章），指导有法（方法），努力探索科学的作文教学方法、策略，要让学生自信有事可写，有感可发，有话可说，从而启迪其智慧，促进学生心智发展，最终使作文教学产生质的飞跃，实现真正意义上的语文素质教育。 （作者单位系山东省诸城市舜王街道中心学校） 1