学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革.pdfVIP

文章编号2013 学习科学视域中面向深度学习 的信息化教学方式变革冰 张静1’2，陈佑清1 (1．华中师范大学教育学院，湖北武汉430079；2．江西师范大学传播学院，江西南昌330022) 摘要：信息技术在教学中的应用需要从边缘化的方式走向内核式的学习支持，把超越浅层学习、面向深度 学习视为信息化教学的诉求和旨趣。该文首先针对信息化教学实践中出现的浅层学习问题，阐释了深度学习的内 涵，并从学习科学的视角对深度学习的内在机制做出了诠释。进而从学习客体、社会中介及学习者三个方面论述 了面向深度学习的信息化教学方式变革的内容，指出要从“脱境”的知识内容呈现转向融入“真实境脉”的问题 创设，从支持个体化学习转向社群学习所需的社会中介，以及促进学生心理机能的认知与身份认同的双重发展。 关键词：深度学习；信息化教学；学习科学；教学方式变革 中图分类号：G434文献标识码：A 信息化教学承载着提升课堂教学质量、培养学 像、数据的信息处理工具对希望学生掌握的知识 生信息素养的使命，是学校教育变革的重要推动力 进行编码、组织和表征，将其包装在教学媒体之 量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—中…。这种看似常态并为学校广泛接受的信息化教 学方式，其背后是根植于人们头脑中的观念假设， 2020年)》中强调深化教育信息化应用，更凸显了 推广信息化教学的趋势。然而，由于传统教育观念 即知识是有关世界的事实以及问题解决的程序的集 的根深蒂固而新的教育理念影响式微，信息技术的 合，学校教育的目标就是将这些事实和程序装进学 应用往往局限于发挥其作为资源存储和知识传递的 生的头脑，教师的工作就是将这些事实和程序传输 载体功能，尚未触及学习过程的实质性改变。以面 给学生。较简单的事实和程序应当先学习，然后再 向学生的深度学习为目标诉求，理应成为信息化教 不断学习更为复杂的事实和程序……。确定学校教 学持续发展的长远方向和核心价值所在。面对当下 育成功与否的方式就是检查学生获得了多少事实和 信息化教学实践中导致浅层学习的问题，笔者拟从 程序胆】。显然，信息技术在此充当了教师单向地、 学习科学的视角，探讨深度学习的内在机制及其对 递进式地传递由“事实和概念”堆砌起来的知识集 于信息化教学方式提出的需求。 合的辅助角色，其结果是限制而非促进学生的认知 加工活动。 一、导致浅层学习的两类信息化教学形态 第二种信息化教学形态是大量采用新技术手 信息化教学的价值体现不在于技术应用本身， 段支持的“开放型”课堂。自新课程改革以来，提 而在于学生学习过程和结果的实质性改变。笔者从 倡“自主、合作、探究”等新型学习方式的呼声 信息化教学的旨趣进行审视与反思，认为当下信息 高涨。告别独白和灌输，走向对话和探究，成为 化教学的各种实践探索中存在两种典型的教学形 我国教学改革的基本方向。以互联网为代表的信息 态，因其技术介入教学的方式较为机械、浅层而无 技术被视作课程教学创新的利器，有望促进师生合 法带来深刻的学习变化。 作交流和对话教学。然而，在一些自称探究性、开 第一种信息化教学形态是当下占主流的课堂 放型的课堂上，学生忙碌于各种技术使用和“自 教学中的多媒体课件演示播放。教师借助文字、图 由”的学习活动， “对于解决的问题，往往停留在 ·本文系全国教育科学“十二五”规划2012年国家一般课题“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”(课题 编号：l1ZD029)阶段性研究成果。 对过程和步骤的认识层面上，并没有形成对问题背 习从浅层到深度是一个连续的区域