虚拟道德情境与儿童道德规范的建构.pdfVIP

一◇ 虚拟道德情境与／L童道德规范的建构 王楷清杨英 (喀什师范学院教育系，新疆喀什844000) [摘 要]道德情境分为真实道德情境和虚拟道德情境，虚拟道德情境指源于真实的现实生活，基于某种道德教 育需要而人为加工创设的典型且优化的某种道德环境或场景。针对此情境下道德规范建构中所呈现的特点，在结合 知识观视角和传统学习观视角进行比较分析的基础上，提出了德育课堂教学中促进儿童道德规范建构的策略。 [关键词]虚拟道德情境；道德规范；建构策略 [中图分类号]G416 [文献标志码]A 道德规范的建构是儿童道德成长的必要环节。现代教育理论揭示，儿童的道德成长与道德情境密 切相关，缺乏情境作为载体，儿童的道德成长将难以为继。道德情境有真实与虚拟之分，而后者也是学 校德育课堂教学的有效方式。 一、虚拟道德情境：真实的模拟 1．虚拟道德情境的概念 道德情境，依据其与生活的联系，可以分为两种形式：真实道德情境和虚拟道德情境。真实道德情 境主要指存在于现实生活中的具体道德情境。此情境下的儿童作为生活的主体而存在，其面对的道德 问题是真实的，因而涉及儿童的切身利益，对儿童的行为提出具体要求。真实道德情境与虚拟道德情境 关系密切，前者是后者的基础。一般而言，虚拟道德情境指源于真实的现实生活，基于某种道德教育需要 而人为加工创设的典型且优化的某种道德环境或场景。它是对真实生活的模拟，这种情境不涉及儿童的 切身利益，也不对儿童的道德行为提出具体要求，但是可以从认知这一维度充分促进儿童的理性道德成 长。就像拉斯思所言“假如我们能协助他们(学生)建立自己的价值，则能改变他们的行为。”[13 2．虚拟道德情境的形成渊源 (1)虚拟道德情境的来源。“教育的生活化，首先就要让学生直面生活世界的矛盾、冲突和变易，否 则德育的生活化只会停留于肤浅的、形式主义的水平。”[21学校道德教育要回归生活，提高其时效性，首 先需要回归带有冲突和矛盾性质的真实的现实生活，因此现实生活情境或真实道德情境便成为虚拟道 德情境的来源。在借鉴现实生活所形成的“真实道德情境”显著特点的基础上，可以充分优化“虚拟道德 情境”的创设。 (2)真实道德情境中道德规范建构过程对虚拟道德情境下规范建构的启示。真实道德情境中道德 规范建构过程大致包括4个相互联系的方面，其中前三个过程为道德规范的初步建构，最后一个过程为 初步道德规范的深入建构。第一个过程是产生道德问题，儿童置身于真实道德情境中，当两个或两个以 上的道德规范产生矛盾或冲突时，道德问题就会呈现出来；第二个过程是儿童综合分析情境本身和调集 自身经验，分析并做出抉择；第三个过程是实现道德行为，建构具体道德冲突的应对方式。以上三个过 程构成了真实道德情境中初步道德规范建构的全流程。但是，真实的生活是矛盾、复杂、多样的，道德冲 [收稿日期]2014—03一01 [基金项目]新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地一般项目(XJEDU070112C10)。 [作者简介]王槽清(1986一)，男，河南鹤壁人，硕士；杨英(1975一)，女，甘肃张掖人，硕士。副教授。 渔 德育探索 突也不会仅仅停留在某个具体情境中，它会随时、反复出现，这就需要儿童将已建构的初步道德规范应 用到新的类似道德冲突情境中。当儿童持续遭遇大量类似情境中的道德冲突问题时，伴随着这些“有关 的生活遭遇、生活情景从思考、记忆中被提取，在意识中被定格化地呈现，生活的经验在关注中被‘再经 验’，使经验得到深化”[3]，使得初步道德规范得以深入建构，进而促进儿童的道德成长。 真实道德情境中道德规范建构过程为虚拟道德情境下规范的建构提供了有益启示。首先，虚拟道 德情境的要求是虚拟但不虚假。道德冲突解决过程的起点是儿童被置身于某种道德冲突情境中，它本 身包含着冲突背景等具体的细节性知识。所以，人为创设的虚拟道德情境也应当具有这样的特点，这些 情境性的具体知识要能够通过儿童已有的体验、经历而真实地被儿童所感知。其次，虚拟道德情境中道 德规范的初步建构离不了认知这一因素，儿童通过凭借自身经验与事件本身的联系，在综合分析并形成 应对方式后，可以建构起自身的道德规范。最后是对虚拟道德情境中儿童初步道德规范深入建构的启 示。