论道德学习的情境支撑.pdfVIP

2008年第2期 斑嗜探圣 №．2，2008 (总第200期) EDUCATIONE×PLORATION General．№．200 论道德学习的情境支撑 孙美玲 (中山大学教育学院，广州510275) 摘要：道德具有情境性特征。道德的情境性，使道德学习不仅有别于知识和技能的学习，而且决定了道德学 习不能脱离现实的道德情境。在道德学习中，道德知识的获取、道德情感的生成、道德意志和道德行为的锻炼都必 须依赖道德情境的支撑。 关键词：道德；道德学习；情境支撑 中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2008)02—0010～02 “道德根本上是实践的”，道德学习以情感为核心，其重 道德活动作为一种行为“应当”和价值内涵的特殊行为 点是道德主体要获得坚定的信念和正确的价值观，因而道 规范，其维系、发展、变化主要受风俗习惯、社会舆论、权威 德学习尤其强调潜移默化、个体体悟和生活践履。道德的 和榜样等宏观“情境”因素的调节和影响。风俗习惯的根深 实践特质以及道德学习的情感体验的需要决定了道德学习 蒂固和群众性倾向使人们总是以一种特有的心理定式看待 的进展必须依赖一定的背景和情境。 事物。社会舆论作为社会或群体对某一社会现象、个人思 想行为所持的态度更强有力地影响着个人的道德行为取向 一、道德的情境性 和道德意识养成。权威凭借着个人权利、地位、学识、能力 道德具有鲜明的时代性特征，风俗习惯、社会舆论、权 以及其他超过一般人的特长形成威慑力来贯彻自己的意 威和榜样的变化影响着道德活动的方向。在具体道德活动 志，并在阶级对抗的社会演变为强权。榜样虽然在一定意 中，道德规范依据具体道德情境状况适当变通，使道德主体 义上也是某种权威，却是靠自身高尚品质潜移默化地影响 做出合乎道德的行为选择。 其他个体，使他们向榜样的水平看齐。 1．情境与道德 人的道德行为选择直接受到具体情境的影响和制约。 基于不同视角，人们对于“情境”的含义有不同的理解 人们在行动之前，要对周围的既定环境进行分析后才做出 和表达。在一般词典中，人们将“情境”解释为事物或事件 自己的选择。虽然人的道德行为以一定的利益为基础，受 发生的相关环境及事件发生的相关背景。如《辞海》认为， 一定价值观念的制约，但具体情景的激励作用也不可忽视。 “情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人 具体情境激励人产生强烈的道德情感，“唤起道德行为主体 们社会行为产生的具体条件”11J。根据心理学的研究和解 的‘同情’联想，在思想斗争中进行角色选择和角色形象的 释，“情境是对人有直接刺激作用，有生物学意义和社会学 自我塑造，促使内在道德冲突的解决，实现道德境界的提 意义的具体环境”旧J。而在一般的教育学研究中，人们对于 高’’[3|。 情景的解释则通常是指由特定要素构成的、并具有一定影 情境克服了矛盾普遍性的抽象形式，将人们的具体处 响作用与意义的氛围或环境。从对“情境”含义的不同理解 境和生活遭遇结合起来，成为激发人们行为的机缘和动力。 与表达中，可以总结出“情境”内涵的两个基本特征，即“情 道德情境的具体性和复杂性必然要求我们考虑行为的具体 境”与事件或事物发生时的情景、背景、环境相关，情境对事 条件、不确定因素以及相冲突的价值观念。这些因素、条件 件或事物有可能产生多重意义，并作用于人