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论素质教青与综合实践活动 林淑媛 [摘要]人的素质培养需要不同形态的课程组成合理的结构：’平整体实施才能实现。新课程实验中设 置的综合实践活动课程为学生获取直接经验、提高实践能力、形成隐性素质提供了条件与可能．它与 学科课程相互补充，相得益彰，共同推进素质教育在学校的真正落实。 [关键词]素质 综合实践 课程 么 随着教育与社会的发展．推进素质教育的改革措施相 国特色的且面向二十一世纪的基础教育课程体系。本文仅 ，{r 继出台，深化素质教育的探索也在不断进行之中。就教育 从新课程计划中的综合实践活动课程设计出发．探讨该课 内部改革而言。最有力度的莫过于启动于本世纪初的新一 程对于素质教育的重要意义。 轮基础教育课程改革。这轮改革以课程为核心。力图通过 课程目标、结构、内容、实施方式、管理体制与评价方法 一 、 对 “素质教育”的再思考 等全方位改革。构建起以提高学生素质为取向的、具有中 动中受到激励。体验学习成功的喜悦。 一 个重要的原因就是作业设计脱离了生活实际．使学生难 以从中发：睨作业的价值。难以通过完成作业培养创新能力 六、个性化原则 和解决实际问题的能力。为此，教师在设计作业时要密切 联系社会生活和学生的生活经验，从课堂延伸到自然．从 不同学生个体的智力水平、认知方式、学习偏好、思 书本拓展到生活，使学生有机会把所学的知识应用到实际 维特征等都存在着差异。然而。传统作业设计采取的是全 问题的解决中去。作业形式要多样。除平时一般性的口头 班甚至全年级一刀切．这势必使一部分学生感到作业太难 作业、书面作业以外．还应设计一些实践性作业．如社会 或太易、量多或量少而不适应。为此．教师应坚持新课程 调查、实验、观察测量、社区服务、技能训练等。只有这 所倡导的因材施教，面向全体学生，关注每个学生个性发 样。才能使学生从被动应付作业转为主动进行意义建构的 展的要求，设计个性化作业，从而使学生通过自主思考， 学习 基于自己的经验去建构意义。目前一些教师采用作业分层 设计法．充分体现了个性化原则。与传统一刀切的作业设 计相比．无疑是一项具有现实意义的改革。 参考文献： [1]吴庆麟．教育心理学 [M]．人民教育出版社，1999 七、实践性原则 [2]楼世洲．新世纪教育现代化的使命 [M]．新华出版社， 2000 新课程强调教学要密切联系现实生活和学生的生活经 [3]施良方等．课堂教学的原理、策略与研究 [M]．华东师范 验。引导学生到现实世界的真实情境中去感受、体验，而 大学出版社．1999 不是仅仅聆听教师的介绍和讲解。如今许多学生之所以感 (施加平：浙江丽水学院教育学院 浙江丽水 323000 到作业机械单调、枯燥乏味。把完成作业视为负担，其中 责任编辑：望 春l 37 近20年对素质教育的实践与研究，经历了一个曲折的 与品质，从而促进身心健康发展的。这就需要学校为其提 过程。时至今日，就有关 “素质”与 “素质教育”概念的 供结构合理、内容适中、社会发展需要与个人成长需要相 讨论仍未停止。这是符合事物发展的客观规律的。因为一 统一的课程体系