青少年科学创造力的概念内涵及模型构建.pdfVIP

。 毡腿liJIi:!l L旦旦生旦M 青少年科学创造力的 概念内涵及模型构建* 今卢坷榻玉琼 〔摘 要〕科学创造力对当今社会发展起到不可估量的作用，各国在辙育过程中也把科学创造力的培养 作为非常重要的一项内容，然而对于科学创造力的研究仅处于起步阶段。本研究在综述国内外巳有研究，基础 上，对科学创造力进行了概念界定和维皮划分，并提出科学态度、科学胜任力和科学研究能力相互影响、相互 制约，构成了多维皮、多水平、多层面的科学创造力五维结构模型。 〔关键词〕青少年科学创造力概念内涵模型构建 际问晤，拌成科学探究的习惯，崇尚科学，反对迷信， -，问题提出 培养创新意识和实践能力，形成以科学态度解决问 在信息技术时代的今天，新技术革命风起云涌， 题的意识。 [4]纵现国内外的课程标准发现各国都很 推功辛苦社会的发展，阳所有这些发展变化都离不开 重视对青少年科学探究能力和解决问屈能力，尤其 创造力或创新能力，创造力发挥着比知识更重要的 是在科学领域内创造力的培稚。在充分认识到创造 作用。因此，各个国家在教宵过程中非常注重学生创 力和科学创造力具有最要意义的同时，我们也发现， 造力的培养，我问所推行的素质教育也把培养学生 的创新精神和创造能力作为非常重要的一个方面。 该领域在理论研究上还比较滞后，尤其是对科学创 从罔内外的教育实践来看，各t国充分认识到了 造力的研究，目前对于科学创造力的概念界定、维皮 划分尚没有较一致的观点，也没有较规施的测评量 创造力和科学创造力对国家发展的重要意义，把培 表。因此，非常有必要对科学创造力的内袖进行界 养学生的制新能力、创造力作为教育内容之一。美闰 科学教育标准摇求学生具备获取科学知识、领悟科 定，进阳划分科学创造力的维度，这将有助于指导我 学的能力;描边解释自然、解决问题的能力;能够提 国培养青少年创新能力的教育实践活功。 出、发现、回答好奇心引发的问题等。 (IJ英国朋次回 二、文献分析 家科学课程标准中亦十分强调学生的科学探究能 (一)创造力的概念界定及维皮划分 力，从 1991 年的强调科学调查，能够解释和评价科 1.概念界定 学证据，到 2001 年强调科学中的观点与证据调查技 能。 (2唯我国，2∞1 年 6 月国家教育部颁布的《基础 至今国内外学者对于制造力的定义依然众说纷 纭。不过人们比较认可的创造力定义的框架至少包 教育课程改革纲要(试行n中提出，要使学生具有 初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环 括四种成分:创造性的过程、产品、个人以及环墙。许 境意识。 l到我闹科学课梅林准(7-9 年级)要求学生 多学者对创造力的研究都是从这四个方面进行的，