高中思想政治课中的道德情感培养策略研究.pdfVIP

2016年第12期 佳木斯职业学院学报 总第169期 Sum 169 高中思想政治课中的道德情感培养策略研究 刘 颖 (徐州市第三中学 江苏徐州 221000) 摘要：高中阶段是培养道德情感的关键时期。高中思想政治课教师要树立主体性、发展性、创造性道德教育新理念，克服道德情感教 育本身的难度；要通过道德情境、换位思维、道德论坛等教学方法的改革，增强教育内容的现实性；要营造开放民主互动的教学环境，发 挥高中生的创造性和主体性，从而促进其道德情感的发展。 关键词：高中思想政治课；道德情感；培养策略 高中阶段是培养道德情感的关键时期。高中生既是道德情感培 3.创造性道德教育观 养的对象，也是道德情感发展的主体，针对高中生在这一时期道德 创造性地培养青少年的幸福感，并让教师在其中也感到幸福 情感的多边性和可塑性的特点，在高中思想政治课中必须探寻有效 感。正如诺丁斯所提醒的：“如果我们想使每一个孩子都学会关心 培养道德情感的策略。 别人，关心我们认为值得关心的事情，那么，我们必须首先关心每 一、高中思想政治教师要树立道德教育新理念，克服道 一个孩子。”[2]关怀是对青少年、对工作的热情甚至是激情，有了 德情感教育本身的难度 这种热情和激情，才可能创造出聪明的教育方法来。 1.主体性道德教育观 案例：张华同学在广场溜冰时，看到一个背着蛇皮袋的男孩在 高中生是道德教育的主体。道德教育的目的，在于使社会倡 捡垃圾袋。在张华母亲的鼓励下，张华主动和男孩说话，知道他叫 导的高于现实道德水平的道德要求尽快被教育者所接受，并转化为 郭明，来自新疆。张华和母亲来到郭明的出租房，了解了他和家人 具体的道德行为，实现人的自由全面发展。许多学者提出：“道德 靠捡垃圾维持生计。第二天，张华的妈妈联系了刘老师，刘老师特 情感具有生命的享用功能”。狄德罗说：“一切道德的行为都伴随 意安排了《树立正确的金钱观》一课，教育学生们关心他人，金钱 着内心的满足”。“学校道德教育是否有效，就是要看教育者所传 要用之有益。介绍郭明的遭遇，并建议学生们“用自己的力量去帮 授的道德知识能在多大程度上转化为青少年的内在的道德品质，并 助他”，同学们纷纷捐出文具和钱。 转化为持久的道德行为习惯。要达到这一点就需要有道德情感的激 培养高中生的道德情感，要创造性的想方法，可能在课堂中， 活。”[1]始终坚持高中生的主体性，关注他们的情绪体验，关注他 也可能在课堂外的广阔的生活中，靠高中思想政治教师的工作热情 们的道德情感的体验和培养。 和创造性去发现。 2.发展性道德教育观 二、高中思想政治教师要改革教学方法，增强教育内容 叶澜对教育的属性做了这样的阐述：“教育除了鲜明的社会性 的现实性 之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学 1.道德情境法 思考的原点。”我们的教育要直面生命，直面人的发展。只有努力 在教学中我们提倡“情境教学法，”来增强教育内容的现实 让教育有效的促进人的发展，才能真正提升教育自身的“素质”。 性。比如：“触景生情”,是说在一定的情境中，可以激发一个人 案例：某高中的思想政治教师徐老师，了解到杨青同学的钱 的道德情感。例如：“一个人做错了事，在大多数周围人对他谴责 包和自行车被别人偷了，放在课桌上的眼镜也不知被谁给弄破了。 的情境之中，才会有羞耻感；反之，如果大家支持他做错事，那么 别的同学反映杨青有一次给同学寄信，居然偷看别人的信，所以大 他就没有羞耻感。”[3] 由此可见，情境性具有两面性，好的一面表 家都不愿意和他交往。徐老师意识到该生的症