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辽宁教育研究·2004年第10期 ．．． 新课程对“班级、班级管理”概念的重建 孙玉洁 (沈阳师范大学，辽宁沈阳110034) 摘要：班级作为教师和学生活动的特定场所，在传统的教育学理论体系中被视为课堂教学的组织形 式。由于班级授课制的“教师中心、课堂中心、书本中心”的传统模式，使班集体淹没于“班”、“课”、“书”之中。 现代社会心理学的研究要求人们重新认识班、课、书与人(集体及其成员)的关系，确立班集体的主体地位。 新课程所倡导的“交互主体性”理念为班集体的主体地位的确定奠定了基础，为班级管理带来了一种全新的 视野。 关键词：新课程；班级；班级管理；重建 中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1002—8609(2004)10一0074—04 班级作为教师和学生活动的特定场所，由于拥 体良(约公元35—95年)。他说大多数的教学可以 有独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的班 用同样大小的声音传达给全体学生，更不必说那些 级独有的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行 修辞学家的论证和演说，无论多少听众，每个人一定 为模式的综合。课程改革不仅仅意味着课程内容的 能全部听清楚。[2] 更新、完善与平衡，更为重要的是意味着理想的“班 然而，人们通常认为，按着年龄阶段区分的“班 级文化”的创建。可以说，“班级文化”的重建是新一 级”，始创于15世纪至16世纪的西欧。在当时西欧 轮课程改革的直接诉求和终极目标。因此，新课程 国家创办的古典中学进行了班级组织的尝试。而率 在对课程与教学领域的既定假设进行重新解释的基 先使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的著名教育 础上，必然要求对传统的“班级、班级管理”概念的重 家埃拉斯莫斯。他在1519年的一份书简中描述了 建，以构建与新课程理念相一致的班级管理新理念 伦敦包罗大教堂学校的情形：在一间圆形的教室里， 体系，营造为新课程服务的“班级文化”氛围。 将学生分成几个部分，分别安排在阶梯式座位 上。[3] 一、“班级”概念的历史考察与反思 到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人 “班级”对于每一个凡是受过近代学校教育的所 和自己的实践经验，在他的《大教学论》(1632年)中 有国家和地区的人，都是非常熟悉的。法国著名历 主张：“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应 史学家阿里埃斯(心ises．P)把“班级”比作“组成学当分成六班，如有可能，每班有一个教室，以免妨碍 校结构的细胞”。“班级”拥有一定年龄的学生、固定 其他班次。”L4j他说：“我认为，一个教师同时教几百 的大纲、固定的教室、固定的班主任教师，这就使“班 个学生不独是可能的，而且也是紧要的；因为，为教 级”有了“固定的相貌”，成为“幼儿期与少年期分化 师，为学生，这都是一个最有利的方法。教师看到跟 过程中的决定性因素”。…也就是说，班级作为一种 前的学生的数目愈多，他对工作的兴趣便越大(正如 组织形式是随着班级教学的产生而形成的。 同一个矿工发现了一线矿苗，惊震的手在发抖一 根据教育史学家们的考证，班级作为教学组织 样)；教师自己越是热忱，他对学生便愈会显得热心。 形式的萌芽，可以上溯到古罗马的教育家、演说家昆 同样在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而 作者简介：孙玉洁(1958一)，女，辽宁丹东人，沈阳师范大学教授，硕士研究生导师，研究方向：教育管理和教育督导。 ·74· 且也可以产生愉快(因为人人乐于在劳动的时候得 管