民族地区农村小学班级“生本”管理策略思考.pdfVIP

2012年 12月 湖北第二师范学院学报 Dec．20l2 第29卷第12期 Journal of Hubei University of Education Vo1．29 NO．12 民族地区农村小学班级“生本’’管理策略思考 余忠淑 (四川民族学院汉语言文学系，四川康定626001) 摘 要：民族地区农村小学传统班级管理存在诸多弊端，阻碍了素质教育的发展。应以学生为本，实行班级“生本”管 理。在遵循主体性、和谐性和发展性的原则下，构建起班级“生本”管理策略体系。通过班级理念、班级目标、班级制度、 班级文化、评价体系等构建起班级“生本”管理运行机制；同时要通过教育管理部门、学校、家长、社区的大力支持体系， 尤其是班主任的努力工作机制，构建起班级“生本”管理的保障制度，实现学生全面发展的管理目标，有效推进民族地区 农村小学素质教育的发展。 关键词：民族地区；农村小学；班级“生本”管理；策略 中图分类号：G622．42 文献标识码：A 文章编号：1674—344X(2012)12-0084-04 作者简介：余忠淑(1977一)，女，四川泸定人，讲师，硕士，研究方向为教育管理。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 的分数和排名，应试教育色彩浓厚，忽略学生能力、道 2020年)》提出教育改革要以人为本、推进素质教育； 德和健康素质表现，忽略发展性评价功效。 要加快民族教育事业发展，促进教育均衡发展。我国 传统班级管理方式压抑了学生人性发展，抑制了 民族地区教育，尤其是民族地区农村教育还很落后，其 学生创造性和创新精神的养成，造成了学生对班级组 中，教育管理模式，尤其班级管理模式还落后，极大地 织的恐惧，对管理和学习的厌倦，使教育的功效降低， 阻碍了民族地区素质教育的发展。民族地区农村小学 使素质教育发展受到影响。因此，民族地区农村基础 的班级管理应以学生为本，实行班级“生本”管理，促 教育要有实质性发展，必须打破传统班级管理中“以 进学生素质教育，缩小与其它地区的差距，实现我国教 班主任为中心”的模式，确立“以学生为中心”的管理 育的均衡发展。 模式，实行“一切为了学生、为了一切学生、为了学生 一 、 民族地区农村小学传统班级管理的弊端 的一切”的教育管理宗旨，把学生作为班级管理活动 民族地区农村小学传统班级管理应试教育特征明 的主体，实行班级“生本”管理，在班级民主科学管理 显，倾向经验管理、简单的制度管理等，家长式、警察式 中充分重视人、关心人、理解人、尊重人、发展人，注重 管理突出，对学生打骂现象严重，其弊端主要体现为： 发展学生的主动性、积极性、创造性，让学生学会学习、 (一)管理模式陈旧 学会生活、学会健体、学会做人、学会审美，为学生终身 主要表现为以“教师”为中心或以“制度”为中心 发展奠定良好基础。 的模式。前者偏重班主任的权威和学生被“驯化”的 二、民族地区农村小学班级管理原则 程度，忽略建立民主平等的师生关系，忽视学生自主管 民族地区农村小学班级管理存在弊端，影响了民 理能力的培养，也忽略学生个体意愿的互动和满足；后 族地区素质教育推进，因此应积极推进班级“生本”管 者偏重严厉而非人性化的统一制度管理，忽略情感等 理，在推进中应遵循如下一些原则： 非智力因素的教育管理动力功能，忽略地域和民族文 (一)主体性原则 化差异下的不同民族学生性格特殊性要求。 主体性原则就是要把学生看作是教育管理的主体 (二)管理目标不完善，管理手