克服重重障碍 走向领导之路.pdfVIP

克服重重 ◇[美]苏珊·摩尔·约翰逊 摩根·L·唐纳森 刘军仪 霍 林译 教师领导者需要支持来克服校园文化规范造 很多第二阶段的教师都很渴望得到这个机会， 成的种种顽同障碍——自我封闭，绝对平均主义， 可能出于几方面原因(唐纳森，2005年：约翰逊及 论资排辈等。 下一代教师项目，2004年)。首先，许多人感到工作 莱西工作的高中需要她的才华和技能。这所学 能力和信心越来越强。他们想和别人分享他们的专 校位于市区的工薪阶层社区．尽管两年来一直尽力 长。莱西自信地说，在讲授社会科学方面“我很不 为所有学生服务，但是仍未能取得令人满意的年度 错”。她说，通过这些年的教学，积累了“针对不同学 进步。作为一名社会科学的教师，四年的课堂教学 生较丰富的教学经验”，这些经验使她在课堂教学 使莱西充分掌握了研究性学习模式 (project—based 和学校工作中更加游刃有余。调查结果证实了莱西的 format)的教学技能，在她的教导下，学生们也取得 技能和工作效率确实有所提高。总体来说，学生从 了长足的进步。但是她的专长受到了封闭式课堂教 有四年工作经验的老师那里比仅有一年工作经验 学环境的制约。这所高中只重视培养学生，而忽略 的老师那里能学到更多的东西。 了教师自身的进步。不管他们在教学过程中学到了 其次，处于第二阶段的教师们期望能和其他教 什么——如何做研究性学习、如何鼓励课堂讨论、 师共同工作，当教师领导者能为他们提供这个条 如何有效地利用现代教学技术等——这些经验基 件。当新教师们刚开始自己的职业生涯的时候，他 本都得不到交流和共享．既没有人提出来过，也没 们都期望以团队的形式工作．但往往很沮丧地发现 有人予以解答。这便是这所学校的教学能力停滞不 自己是独自一人在13复一13地工作 对于学校中这 前的原因，教师之间缺乏经验的分享和交流，仅仅 种缺乏合作互动的状况．莱西表示遗憾：“通常你只 是个别教师的长处和缺点的累加。 是呆在自己的教室里，很少去别的老师的教室。” 第三．第二阶段的教师们认为当教师领导者有 一 、 教师领导者面临的障碍 机会改变自己的工作职责，扩大影响力。许多第二阶 1．压制了热情 段的教师都希望能够参与有关学校一些重大问题的 由于《不让一个孩子落伍法》要求的标准化考 决策。莱西批评道“目前学校的规则已经确立了，无 核和教育问责制对诸如莱西这样的学校提出了提 法改变，你从头至尾都在做同样的事情”。她想用她不 高教学效果的特殊要求。为了满足这些需求，许多 断提高的专业技能来“使目前的状况有较大的改观”。 校长任用越来越多的教师领导者和同事们一起工 因此，像莱西这样充满能力和信心的第二阶段 作，比如作指导教练、指导教师、教学协调员和数据 的教师很期望有机会和同事共同合作、学习、成长， 分析员。因为最近大批老教师退休，人员不足，校长 并扩大其影响力。担任了这些角色，第二阶段的教 经常会要求具备4至l0年工作经验的第二阶段的 师是如何展开工作的呢? 教师承担起这方面的工作 有同事在从事“下一代教师项目”的研究，我们 · 基础 教 O-参 考 · 借机采访了20个第二阶段的教师，他们都承担了 上胜过自己