关于如何融合阅读与写作一点实践探索.docVIP

关于如何融合阅读与写作一点实践探索如何有效融合阅读和写作的关系，培养学生的阅读能力，提高学生的思维能力和写作能力?笔者认为，我们应该多探索运用融合阅读与写作的模式，组织学生在不同阶段按照所设计和提供的方法进行反复尝试和训练，以达到提高思维品质、阅读表达能力和善于构思、流畅表达思想的能力。具体说： 一、穿行于札记与交流，打通读写二脉 笔者在教学实践中发现，学生之所以写作时无话可说，不少是因为阅读过快、过粗，且在阅读时缺少必要的表达输出。可以说，思维没有经过疏朗的表达，语言就不会清晰，文字在脑海中就如彗星在长空一划，不会留下多少痕迹，作文时就会出现无米为炊的局促状态。 因此，我一方面坚持每课一诗一文，每月一书，每周一篇读书札记，每月一次读书交流，逐渐加深学生文化积淀的基础积累；一方面要求学生阅读时深入思考，学会挖掘作品亮点，在与作品的对话中撞击出思想的火花，为养成敏锐的捕捉信息、透过现象看本质的语文习惯奠定较好的基础。 我将札记与批注点评相结合，在多年实践的基础上借鉴完善，设计了一种表格(见下文)，以实现读书、表达相结合的案例记录。其中左侧为原文摘录，右侧的“点评”则是针对所摘录的文句写下摘录的理由，如好在哪里，怎样的好，有怎样的效果；而下端的“读后感”则是侧重与文章思想的碰撞与交流，实现书中世界与自我世界、现实世界的链接。 读书时进行圈画批注点评、写札记读后感，是一种再阅读与新创造相结合的做法。我要求学生用上面统一设计的表格样式，做圈画批注点评、写札记读后感，以加深学生对所读文章的记忆，并且在思考过程中学会有意表达，读书就要动笔，雁过就得留声，既关注疏朗表达，又提高思维品质；既立足文本，就文本的亮点进行感动后的主动表达训练，又拓宽文本，就文本的思想进行思考后的思想碰撞。只有写，才不会忘记；只有写，才能使学生读书时有更多的作为，真正读出思想，读出自己的见解。既通过笔端表达训练了学生的表达能力，更能让学生熟悉阅读内容，为写作积累了丰富的素材。 同时，我有意识地把训练重点引向学生思维的激活和展示交流方面，以培养学生的表达能力。人的思维是需要激发的，当学生的思维被固化时，教师单一的指导可能会导致学生错失更优秀的思维点，加上各人的阅历、学识不同，思考问题的角度、方式、深度不同，因此，我积极创造学生展示自己思维的机会，让学生去交流、吸收，以形成相互促进的动力。我每月组织一次读书讨论会，并在讨论会之前布置与本次讨论会主题相应的读后感写作，使讨论发挥其高效性。通过讨论，学生的思维产生了碰撞，迸发出了思维的火花，这种共同创造出来的思想火花也许可以使更多学生受惠。 在讨论的过程中，学生们有时还增设评委和评委分析，学生们并不固守读后感中的内容，在讨论过程中往往引发头脑风暴，迸射出思想的火花，在激烈而融洽的氛围中提高了自身的思维品质。 二、透过思维链条，融合读写训练 思维是阅读输入和写作输出的中间链条，所以在阅读教学中要加强思维品质的训练。为此，笔者学习借鉴了朱绍禹先生的理念，即阅读水平的层次标志着思维水平的层次，所以，阅读教学的思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次，即认知性思维一理解性思维一评价性思维一创造性思维。他把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。 对于这些阅读方式，在文本的阅读教学中，笔者按照文本的自身特点，确定每类课文、每篇课文的思维训练重点，从不同层次、不同角度切入，融合阅读和写作要求，强调读懂和读懂后的清晰表达，强调思维的疏朗表达，对每一个语言训练题的设计，其答案必须进行独立的笔头式表达训练，唯有此，学生阅读的书面理解能力才能提升，语言表达能力才会清晰，阅读得分才能提高。 此外，我更关注运用仿写、写读后感和评论文字等方式来进行思维训练。在课文学习之后，结合课文内容和相关背景知识和拓展的内容，确定与阅读教学思维训练相应的写作训练，要求学生运用这些材料，或仿写句段、结构，或写读后感和评论文字等，以加强学习的记忆。如遇到每周进行的作文训练，则要求学生以本周所学课文或所读作品为例阐述问题，以实现对所学文章的深入思考和记忆，这样既丰富了作文的内容，又把阅读材料牢记在脑海中，便于以后搜索。 实践证明，若从提高学生阅读质量和写作水平来看，读完一本书、一篇文章之后，做仿写、写读后感和评论文字等无疑是最好的一种训练方法：既可牢记书中内容，为写作积累素材，也可提高语感、训练表达能力，更能对平时阅读忽略的东西作进一步的思考，提高思维水平，何况该作业是学生具体阅读作品后才完成的，这就避免了学生“难为无米之炊”的痛苦。这是一个长时间的活动，需要教师到位、精细的指导。 “每课一诗”，则要求学生参阅《唐诗三百首鉴赏辞典》(上海辞书出版社)，整合自己的理解和鉴赏文字，从形象、语言、表达技巧、思