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感受多姿生活 创造个性习作摘要：提高习作教学的水平，增强小学生习作的兴趣和习作信心，写出个性的习作，感受丰富多彩的生活是前提，也是关键所在。在教学中，教师安排写作要贴近学生生活实际，触摸学生语言表达的兴奋点，诱发学生言语表达的内在潜能，展现童真、童趣，让习作课堂充满生命的灵性，注重方法引导，有利于提高学生作文能力。 关键词：习作教学 个性 能力 提高 【中图分类号】 G522 【文献标识码】 A 【 文章编号】 习作是一个创造过程，用心去发现，用心去感受，保持儿童的天性是最重要的。如何提高习作教学的水平，增强小学生习作的兴趣和习作信心，写出个性的习作，感受丰富多彩的生活是前提，也是关键所在。 习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。习作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文知识和语文素养的综合体现。《小学语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”因此，身为一线语文教师，我们应做到以下方面。 1、贴近学生生活实际，作文教学简单、有效。 生活是写作的唯一源泉，只有贴近孩子们的生活实际，他们才能写出真实感人的作文。孙老师课上设计的观察自己手的特点，写一写和手有关的故事，与学生的生活实际相联系，激发了他们内心的表达欲望，学生有话可说、有事可写。 1.1读写结合，以学定教 教师结合课文中的语句，通过回顾知道作者是怎样写生动的，文本再现，将阅读与作文教学相结合，关注学生已有的知识经验和水平，鼓励学生吸收文本的语言，帮助提高学生的语言表达能力，为后面进一步引导观察、说话训练做好铺垫，此谓“以学定教，顺学而导”！ 1.2恰当指导，扎实训练 有人说，习作教学的“作前指导”教师的指导越多，对学生的影响就越大，你打开了一部分学生的思路，往往会锁住一部分学生的想法。“指导”永远是一把难以驾驭的双刃剑。而在这节课上，我们看到教师的指导就像是学生走在习作之路上的一根拐杖，打开了所有孩子的思路，引着孩子们一步步走向成功。 1.3范文指引，润物无声 对小学生来说，学习范文比任何讲授都来得简单，来得清楚，来得有效。教师引导分析范文，了解作者是怎样写具体的，学习作者的观察顺序，再要学生按这样的方法说话、写话。教师可为孩子们写“下水文”，语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文、品尝作文的甘苦，取得切实的经验，有针对性指导学生写作，孩子们深受启迪，可谓“润物无声”。我们的特级教师于永正就是这样做的， 1.4少有限制，多给空间 学生对习作有了兴趣就能克服困难积极探索，习作就会成为一种享受。教学时注重激发学生的兴趣，给学生足够的空间，把自主权交给学生，让他们说自己想说的话，自由宣泄自己的情感，学生写出的东西会不拘一格。 2、触摸学生语言表达的兴奋点，诱发学生言语表达的内在潜能 人们常说：“心有多大，路就有多远。”写作也是如此，我们给学生多大的舞台，他们就能跳出多么动人的舞姿。以激励为主，多层次拓宽学生发展之路。让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”、“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效的，甚至是创造性的“说话”和“习作”。此时，由于有效调动了学生的“生活经验储备”、“语言矿藏开发”和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写，有话会写、有话善写”，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。 3、展现童真、童趣，习作课堂充满生命的灵性 教师应关注孩子的真实的世界，真实的生活，尊崇了孩子们的天性，抓住了孩子们的心，鼓励他们说真言、吐真情，教师的亲近、幽默使孩子们在轻松愉快中学会了写作；学生在无拘无束中自由表达，表露真性情、真感情，如他们写的“缝沙包的时候，针在两块布中间散步”，语言虽不准确，却让人觉得那么可爱。孩子们没有修饰、没有遮掩，我手写我心，展示了他们充满乐趣的童年生活。我们更欣喜地看到一篇篇充满童真童趣的习作跃然纸上，彰显出生命的灵性，这也是我们作文教学的追求。 4、开放的评价，互动评议，发现闪光点，使每个孩子都个性飞扬 善于捕捉课堂生成性资源，与学生有效的互动对话和开放的教学评价。课上师生之间、生生之间形成有效的互动对话。一篇好的作文都是经过好多次修改而成的，有的文章甚至修改上百次。教师在批改学生作文时，不要因为学生这次的文章写的不好就随意加以批评，可以给他们分成几个小组然后加以讨论，各自说一下自己的不足。在这个过程中要取他人之长补己之短，这样才会提高。这种教育方式既培养了学生的组织和探讨能力，也提高了他们的写作水平，很大程度上也增添了学生的自