科学构建生活情景化数学教学模式.docVIP

科学构建生活情景化数学教学模式一、创设富有生活化的课堂教学情景 通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。用实际生活中的问题，激发学习的动机。人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。用实际生活中的现象，使数学概念形象化。利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。使学生带有浓厚兴趣主动参与新知的探究。把抽象的数学概念，与具体形象的生活现象相结合，为枯燥的概念构建了感性的载体。 二、创设富有探索性的生活数学情景 教师要引导学生掌握基本的探索过程，提出设想——进行验证。并引导学生大胆地提出设想。在日常生活中，我们会遇到形形色色的数学问题，教师不仅要鼓励学生大胆地提出设想，而且还要帮助他们选择有效的设想，确定正确探索的方向。一个探索者只有选择了正确地探索方向，他的探索才具有现实意义，他的探索、研究，才有可能成功。学生在探索的过程中，往往急于得出问题的结论，因此必然表现出片面性、轻易下断言的弱点。教师的责任在于培养学生仔细思考、细心验证，寻求正确的结论。教师要实时引导学生考虑到要使剩下的部分的面积尽可能小，就应在同一条棱的的两端各截去棱长为7厘米和8厘米的小正方体。否则在八个顶点处截取的正方体不相连，表面积就不会减少。学生自己解决生活中的实际问题，体验成功的喜悦，体会到生活中处处有数学，真正体会数学的实用性，体会数学的价值，增强应用数学的意识，并逐步建立良好的进一步学习数学的情感。 三、创设富有趣味性的活动数学情景 在教学《正方体的表面积》时，让学生以小组为单位拼摆魔方，从魔方的不同点取下若干块后，研究表面积的变化情况。学生通过自己的努力在操作实践中不仅发现了数学规律，同时也收获了成功的快乐。引导学生在实验探索中学习知识。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在的规律、性质和联系。在实验过程中，学生经历了像数学家一样进行研究、创造的过程！经历了一个充满探索、充满思考的生动活泼的过程。这对一名十多岁的孩子来说，其激励作用是巨大的，不仅启迪了思维，也培养了学生的创新能力。教师要引导学生在调查应用中发展数学能力。在数学生活化过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。把生活中的一些数据，把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议。让学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，使学生学会用数学眼光来观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识。 四、创设富有社会化的问题数学情景 因为数学这门学科具有抽象性，但反映的内容又是非常现实的，与人们的生活和生产有着密切的联系，要使学生能真正理解且具有初步的数感和符号感，最好的方法就是将教学置于一定的情景之中。在教学过程中，创设出形象、生动的“情景”，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。教师要在课堂教学中充分调动学生的各种感官和情趣心理，激活思维、积极主动地进入学习情景。由于学生富于幻想，教师在教学时，可以结合教学内容编造一些精彩的故事，让故事激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过引导学生在教师创设的故事情景中学习，学生产生浓烈的好奇心和求知欲，使学生在愉快的状态下，开动脑筋进行自觉的学习。上课了，教师如果要想赶紧将学生在课间的兴奋转移到课堂上来，就可采用创设实际情景这种方式，这样很能激发学生的学习兴趣。 另外关键要在解决生活实际问题的过程中巩固数学知识。解决问题的过程是主要的，而对过程的及时反思也是非常重要的。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”反思是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的分析和思考。它是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。通过对解决问题的过程反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。在学生的学习中，要经常要求学生反思这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错误了？你认为应该注意什么？你认为哪一种方法更好？用这些问题来引起